《日月潭的傳說》的評課稿範文
一、教學過程非常流暢，環節與環節之間過渡自然。
二、整堂課的設計體現出了語文學習的本質：
1、對文字的把握比較到位；
2、突出了聽、說、讀、寫等實踐訓練；
3、運用了多種實踐手段，如朗讀課文、比較句子、複述故事、想象訓練等；
4、對多媒體課件的運用比較科學、合理，如動畫、音樂等元素的引入。
● 值得學習的地方
1、第一環節，設計出彩。
這堂課第一環節所出示的9個四字詞語可以說是課文內容的凝練，蔣老師將其分成三組，要求學生“讀詞→讀出詞的感情→就詞概括課文內容”。這樣的設計富有層次、對學生的要求也逐步遞進，不僅使學生回顧了課文內容，加深了對詞語的認識和理解，還使學生的概括能力得到了訓練。
2、科學有效地創設了傳說情境。
語文課堂教學離不開情境的創設。在本課的教學過程中，蔣老師就透過播放動畫（與課文內容十分貼合）、配樂朗誦(所選擇的貝多芬《命運交響曲》與“降服惡龍” “披荊斬棘”的情境十分貼合)等環節的設定將學生引入到課文的'情境中，使學生能夠更投入地學習，從而取得了良好的課堂效果。
3、強調朗讀，形式多樣。
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。蔣老師在這堂課中創設了多種形式的讀，有默讀、自由讀；指名讀、齊讀；領讀、跟讀；男女對比讀、配樂表演讀等，達到了以讀悟情、以讀代講的效果。
● 值得商榷的地方
一、課時內容在安排上稍顯不妥。
本課的教學設計中既有對詞語、句段的研讀和理解，又有對課文整體把握的訓練與檢測，還有對日月潭自然、人文地理的描繪與展示，可以說容量非常的大，要上好、上充分是很不容易的，因此蔣老師出現了拖堂現象也在情理之中。這堂課為《日月潭的傳說》的第二課時，建議蔣老師可將介紹日月潭自然、人文地理的部分放在該課的第一課時去完成，這樣便可以有效協調課時容量了。
二、教學用語不夠簡潔。
蔣老師在授課或與學生進行問答互動的時候，常常會重複自己的話語或重複學生的答語，這樣就顯得語言不夠簡潔。
三、板書沒有及時寫。
原本應該是一問一答一總結一板書的，但蔣老師在授課過程中沒有及時寫板書，而是之後發覺再補上的，這是青年教師上課時常會出現的情況，我在上公開課時也出過這樣的錯誤，或者是因為緊張，或者是備課時還不夠細緻。
四、對學生，需引導體會，而不是強加意識。
在就理解課文內容的問答環節中，學生回答不出，蔣老師便將正確的理解灌輸給學生，其實可以設計一些簡單而有層次的小問題，將學生逐步導向正確的理解，這就需要在備課中多考慮突發問題的解決方案及如何引導學生正確理解文意的具體方法。
● 個人感受
就青年教師而言，蔣老師的這堂課可以說是十分的出色了，與蔣老師同一年工作的我在聽課之後十分欣喜又倍感壓力。欣喜的是，青年教師不僅可以做到不輸，而且也能贏得漂亮。倍感壓力的是，蔣老師的出色表現讓我看到了自己在教學過程中的某些欠缺之處，並讓我對自己在教學方面提出更高的要求——不斷鞏固專業知識、努力提高專業技能、多多向前輩、同行學習。我相信，我也可以贏，一樣可以贏得漂亮。