《漁歌子》教學精彩實錄
初夏時節的清風，所過之處青梨小果，浸潤虞南平原。果林繞環之中，一曲《漁歌子》在上虞市謝塘鎮小唱響。聽著由樂清市樂成七小趙惠文老師執教的《漁歌子》一課，頗有一翻歸隱田園，與世無爭的鄉間風情。新語文的課堂呈現著：趙老師深厚的語文功底，學生靈動的想象，師生暢遊詞曲美好的意境之中。
一、簡練而富實效
由一幅優美的山原風景畫，趙老師引出本課所學的詞──《漁歌子》，齊讀題後，老師問了一個問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什麼？”
當學生說這是一首詞的“詞牌”後，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學生明確了詞牌的用意。課至此，對“詞牌”的理解教學老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學生說說“我們先前還學到過哪些詞牌？”
生：憶江南
生：滿江紅
師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準字音，二遍讀通順，三遍讀出點詞的味。大家聽明白了嗎？
生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬於自己的時空。
師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：
西塞山白鷺鱖魚
青箬笠綠蓑衣
斜風細雨不須歸
先由個別學生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。
師：讀會了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學來展示一下。
（樸實無華的課堂教學語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學風格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，紮實有效的引導訓練，讓學生在輕輕鬆鬆的學習過程中，掌握知識。對“詞牌”的教學，不僅讓學生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學生對“詞牌”的理解更真實貼切了；三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學，是理解一首詞的基礎。每一首詞都有屬於自己的意境，這些意境正是由這一個個事物所組構而成。讀詞語，便是讓學生在誦讀的過程中，瞭解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅實的基礎。趙老師簡練而富實效的課堂預設，開篇之時便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧！）
二、細心呵護每一位學生
師：剛才，我們已經讀了這些詞語了，請同學來讀一讀這首詞。
站起來一位學生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學生的跟前，輕聲地對他說：“請你讀得慢一點，如果能讀得再響亮點那當然是最好。”
學生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。
（班級裡，每一個學生的朗讀的水平是不盡相同的。對待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細心與忍耐。趙老師的輕聲細語，呵護著這位學生。從趙老師的言行舉止中，這位學生感受到的是鼓勵與支援，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。）
三、盡展想象的臂膀
師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。
趙老師範讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。
（趙老師入情入境的範讀，感染著課堂裡的每一個人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢遊在詩詞所描繪的恬淡的鄉間風情之中。）
師：你覺得哪個畫面最美？
生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。
生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。
生：我覺得作者在斜風細雨中垂釣，肯定很自在。
師：你有沒有看到這畫面裡的人？畫中是他的背影，想象一下此時他會是怎樣的面部表情呢？
生：他肯定是一副悠然自得的樣子。
生：應該是很開心的。
生：他看著周圍如此優美的風景，又自在地垂釣，肯定很愉快。
師：還有誰能發現這首詞中優美的東西？
生：詩詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。
師：是呀，作者所給我們展示的是多麼清淡悠閒的畫面呀！
師：一首詞走進去，你不僅會看到什麼，還會聽到什麼，聞到什麼？用心去聞一聞，還能聞到什麼？
生：能聽到白鷺的叫聲。
生：能聞到桃花淡淡清香。
（“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學習任務所必須具備的心理品質。”（《小學語文教學心理學導論》）小學生的想象力是不可低估的，語文教學中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那麼，我們的語文教學會變得生動活潑，學生對文字的理解也會更加深入。一首詞所展現的畫面是無盡的，趙老師引導學生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導學生想象動態的鏡頭。清幽的遠山，流動的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閒垂釣的老翁，在趙老師的引導之下，學生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多麼深刻。）
四、靈動的課堂練筆
當同學們盡情地想象著詩詞所帶來無窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。”（此時學生經過想象交流後，頭腦中已經呈現了清晰的畫面，適時地提出練筆的要求，學生有話可寫，有情可抒。既練習了寫作，又將詩詞的'理解疏理清楚了。）
五、新語文，深度的語文
在聽取了趙老師的《漁歌子》一課後，我對“新語文”的理解是那是一種有“深度的語文”。它是我們在符合學生認知水平的基礎上，教師引領學生去探索和發現，讓學生在主動參與語言文字訓練過程中，透過對語言文字的深層感悟，開拓其創新思維，發展其創新能力，並在培養語感、發展思維和積累語言等的同時，挖掘蘊含在文字中深層的人文內涵，從而不斷完善自己的語文素養。
生讀，“細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。”
師：想到的是哪句詞？
生：桃花流水鱖魚肥
生讀，“吹面不寒楊柳風，風裡帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微溼潤的空氣裡醞釀……”
生：斜風細雨不須歸
師：是怎樣的細雨呢？“雨絲細細的，像牛毛，像花針，像細絲……”
師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸
師：要學好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩詞作者寫這一首詞時的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。
師：和張志和的《漁歌子》相對，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》
張松齡
樂是風波釣是閒，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
師：你讀出了什麼？
生：兄弟呀，為什麼不歸呀？
生：作者厭惡官場
生：作者為太湖美景所沉醉
師：作者在那裡悠閒垂釣，又釣到了什麼？
生：悠閒自在的生活狀態，遊與山間的田園生活
（深度的語文，並不是單單指挖掘深層的人文內涵，還包括對語言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風景畫而已，為什麼千古傳誦，回味無窮？原來在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂其樂，無復風波之患。而古往今來，多少人在塵世的風波中顛顛簸簸，或者經歷過狂風暴雨，或者受不了悽風苦雨，很少有時間領略人生的樂趣，忽然面對著這不須害怕不須愁的斜風細雨，能不別有一番感慨？新語文的課堂在這裡得到了最好的詮釋，趙老師旁徵博引，對同一景色的描寫用不同的詞句進行對比朗讀，感受語言的魅力，豐富學生的閱讀，積累詞彙。這些使學生對詩詞的理解更深刻了）