2018小學教育科研工作總結匯報
近年來，xx小學堅守“科研興校，科研興教，科研強師”的信念。在“xx”、“xx”期間先後開展了多項教育改革與教育創新活動。學校現有近10位骨幹教師共承擔參與了2項省級、2項市級重點科研課題的研究。課題研究取得了省市級科研成果獎10餘項，省市級以上論文獎及發表20多篇。這些成績的取得，僅僅只是個開始，它離不開各級領導的關心與指導，離不開xx小學教師的實踐與鑽研。現就我校教育科研工作總結匯報如下：
一、推進學校教育科研製度改革，讓科研與教研循序漸進地穩步推進。
學校教育科研製度的建設最終是為了提升教師的素質，是為了最終達到無意識境界而採取的一種有意識手段。俗話說：“不依規矩，無以成方圓”。XX年，我校全面推進教育科研工作制度改革，充分利用制度的規範性和指令性優勢，確保學校教育科研工作有章、有序的開展。具體舉措有：
1、成立學校教育科研領導小組，規劃學校教育科研領導小組管理結構。學校成立了教育科研領導小組，明確學校教育科研領導小組職責。科研領導小組始終做到教育以人為本、教師以生為本、校長以師為本，在校內充分營造民主和諧、人和政通的管理氛圍，逐步形成具有親和力、凝聚力的學校學術環境和教研環境，使師生都能感受到民主、平等、友善、親情、激勵和鼓舞，使學校成為師生興奮和留念的地方，使教師能真正地感受到為師的尊嚴和從教的價值。學校積極網路人才，有計劃、有針對性地培養人才，努力為教師搭建發展的平臺，使有志教師能在澤小實現自己遠大的抱負。
2、完善學校教研組和課題組工作制度。學校教研組由語文教研組、數學教研組、英語教研組、綜合科教研組組成。各教研組工作由學校落科行政統一管理。教研組活動由科組長統一安排，各教研組工作必須按學校教學目標制定出本學科教學改革目標、措施、方法及實施方案，做到兩年一規劃，逐年出成效。教研組每開學初要根據上級部門指示及學校工作部署，制定切實可行的校本教研教改活動計劃，並嚴格按計劃開展科組教研教改活動。學校課題組是由市教科所審批立項的科研課題為中心的教研群體（即教師）組成。各課題組由學校教育科研領導小組統一領導和管理。課題組研究活動由課題主持人負責，各課題組必須科學細緻地制定出本課題的開題報告、研究內容、實施方案、達成目標等。
透過教育科研工作制度的管理完善，引領教師掌握科學的教育管理方法，逐步讓教師成長為科研型、專家型教師。建立和完善學校教育科研工作制度是學校發展的需要，是教師自我提升的需要，是學校文化內涵再現的視窗。我校透過啟動學校教育科研工作制度，獎勵發放教育科研經費，促進我校教育科研工作逐步走向合理化、系統化、科學化。
二、推進學校教育科研校本發展，讓科研與教學求實求效地健康發展。
校本教研工作是學校當前更新教學理念、改進教學教研方法，提升教師教學水平，全面提高教育教學質量的重要工作。在新課程改革與實驗過程中，做好校本科研工作尤為顯的重要。我們充分認識到校本教研在學校發展的重要性，雖然處處提，校校搞，但這不足以影響我們的工作開展，只要是正確的、可行的，我們就要堅持下去。
1、緊扣學校課題開展各項教學研究。學校“xx”期間，在王校長和張校長的主持下，重點開展了《農村小學生生存教育》課題研究。這個課題全校大部分老師都參與。我們清醒地認識到開展校本教研的目的是促進教師的專業發展，教學研究的組織設定以及組織所擔負的主要職能要以有效推動校本教研為原則，使教研組織真正成為教師專業發展的平臺。基於這一點，課題立足於學科教研組，以學科教研組織的實踐為依據，以“問題引領式”學科教研方式開展探討，這對改變中小學教科研的現狀具有針對性，符合教師教學研討與業務水平的提高，體現了研究迴歸實踐，迴歸學校，迴歸教師的原則，對形成學校教研文化和學校辦學品牌具有重要的理論與實踐意義。
我們注重過程，講究實效，在學校科組教研中，堅持以“問題引領式”學科校本教研展開，並沿用“三位一體”的教研結構：即自我反思、同伴互助、專業引領。科組教研中堅持有效開展專題性教學反思活動，透過由各科教師上研討課或探索課，科組教師作內部性的協作研討，融課題研究於課前設計、課堂實踐、課後反思之中，深入地總結經驗，交流資訊，探討問題。教師在教學中研究，在研究中提高，課堂愈發煥發出生命的活力，教育教學不斷取得成效。
2、讓教育科研走上校本研究。要作好教科研工作，首先要轉變思想，更新觀念，要轉變以學科教學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；要轉變只關注硬體設施的教育思想，樹立重視營造良好學術環境的教育觀念。學校教科研工作要以教育改革和發展中的主要問題為主攻方向，積極探索教育發展的規律，發揮教科研的理論指導作用。其次，以課題為龍頭，形成多渠道，多層面，多梯度的課題網路。我校語文、數學、綜合學科均有自己的學科市級立項課題，他們以課題研究為牽引，搶佔基礎教育教學制高點，全面最佳化教育教學過程，全面提高研究成果水平和應用水平，成果顯著。近年來，學校各科論文履見在市級以上獲獎及發表。
3、讓教師校本研訓綻放光彩。在開展校本教研的過程中，學校狠抓校本培訓，我們憑藉教師校本培訓平臺，開展教師講壇，教師彙報，課題研究開題及講座等，每學期一期，現以開展5期，共組織優秀教師講座10多場，並適時組織與專家互動，努力促進教師專業化發展，不斷引領教師向科研型、專家型教師角色轉變。
三、推進學校教育科研管理創新，讓科研與教師循序漸進地共同成長。
為提高學校教育科研整體水平，學校經常組織教師外出學習考察，參加各種學術研討會，及時瞭解科研動態。在實施“走出去，請進來”並舉的策略同時，進一步加強了教師業務培訓。一是邀請有關教育科研專家來校作專題講座；二是組織教育科研骨幹到兄弟學校參觀學習或參加相關學術報告會；三是邀請或參觀一些教學能手上示範課；四是努力建構學習型組織，組織教師開展讀好書、觀好課、作報告等研討活動。透過學習，教師進一步更新了教育觀念，調整了知識結構，提高了教師科研的能力及水平，許多教師在科研中不斷成長起來。為了推進學校教育科研管理的有效性，我們形成以下創新舉措。
1、開展學校優秀科組評眩學科組是學校從事教育科學研究工作的基層組織，是提高教師的思想、業務水平的教學研究組織，是學校管理系統中的基礎業務組織。科組在貫徹學校“文化立校、科研興校、質量強校、特色亮校”的辦學思路,提高學科教學質量，促進教師專業發展等方面起著重要的作用。為了加強我校學科組的建設，不斷提高課程改革研究與實驗水平，學校決定每學期組織評選優秀科組，要求各科組學期末嚴格按照方案細則進行總結自評，按照科組教研、科組教學、科組工作、科組建設四個模組量化打分，最後由學校評審小組驗收總評。透過優秀科組評選，促進我校科組的建設和完善，促進各科組校本教研的科學有序開展，營造了教師專業發展的量化機制，有效提高了學校教育科研管理的`實效性。
2、開展學校探索課觀摩研討。學校教師每學期要開展一節校內探索課，過去，我們的針對性不強，自從開展各科科研課題立項研究以來，許多教師均能結合本學科課題研究來開展課堂教學改革，探索有效的教育教學方法。彭振松主任、鄒紅豔老師、陳彩菊老師的“語文個性化小練筆”、xx老師、劉豔松老師的“數學主題圖”、文豔芳老師、劉華平老師的“心理誠信教育”等課題研究成果在課題教學中不斷凸顯出來。近年來，我校開展了片級公開研討活動近十場，各學科教學新秀不斷湧現出來。
3、教師教育科研課題（問題）研究備案。為了尋找教育科研的有效性開展，根據學校實際，我們依託學科校本教研，以《小學“問題引領式”學科校本教研的實踐研究》課題為龍頭，充分發揮教師主動性。從“發現問題”到“提煉問題”，從“提出問題”到“研究問題”，從“解決問題”到“產生新問題”。教師的課程觀、學科觀、教學觀等諸多思想觀念都會在對學科教學的某個具體問題的研討中碰撞、交流。因此，“研究問題”便成為一個個課題研究，從而全面帶動各學科教師的學習和專業化發展。小學科研的本質是研究教育教學的問題。問題是教師積極思考的牽引力量。如果沒有問題，教師便無需探索研究；如果問題不當，教師又無從探索研究。在教學實踐中，問題在不斷的產生，在發現眾多問題的同時，提煉有價值的問題至關重要。這就需要教師敏銳的洞察力和對當今教育的理解。不重學習和修養的教師難以具備這種能力，因此，課題研究就是要讓廣大教師走上研究之路，以“問題引領式”為研究途徑，抓以課題為主線的“理論學習——實踐反思——行為跟進”，促進教師的研究活動不斷走向深入。“問題引領式”的學科校本教研讓教師主體性的彰顯有了空間，教師在教研活動中表達自己的主張，提出自己的問題，交流解決問題的方法，分享問題研究的成果。學校每週一次的教研都是一個契機，或交流思想，或傳遞情感，或借鑑方法，長期的相互影響便使教師群體在思想認識、思維方式、習慣作風等多方面呈現共性的特點，即學校特色的產生。新的問題不斷解決，新的問題又同時在不斷的產生，我們的思想、機制、路徑通了，學校文化、品牌、效益就有了。
4、統籌規劃科研課題立項及成果申報。科研課題的合理規劃是校本科研管理的必要手段。學校要求語、數、英、綜合四個科組合理規劃學科課題，透過課題立項研究來帶動學科教研及教學。各課題研究均由相關學校行政管理跟蹤，做好階段規劃，逐步出階段成果和相關科研成果申報。
科研為學校發展帶來生機，許多教師在教育教學上潛心鑽研，學校教師逐步成長起來。目前學校已有10名教師市骨幹教師，3名市級優秀班主任。本學年教師在教學上共承擔片區公開課11餘節，優質課3節，教師獲省級獎3項，市級論文、案例設計等獎8項，指導學生在科技等各類競賽中獲省市級獎12人次。
今後，在教育改革的浪潮中，我們的腳步不會停留，只會走得更加堅定，我們將繼續以勤奮和智慧譜寫我校教育科研工作的新篇章。