《五柳先生傳》教學實錄範文
師：“採菊東離下，悠然見南山。”詩中的種菊人可謂有閒情逸致。今天，我們透過學習《五柳先生傳》這篇文章，一起來認識一下這位不求名利的著名詩人，好嗎？
生：（學生齊聲說）好！
師：要讀書，先識字。開啟課文，聽錄音，圈畫新認識的漢字；手中無筆書不讀，手中有筆嗎？
生：有！（學生把筆舉得高高的）（學生聽錄音，圈畫，注音；教師巡視學生學習情況）
師：大家剛才學習的注意力很集中，有新認識的漢字嗎？
生：有。
師：那麼，我們把新認識的漢字，以我們的右手食指為筆（學生舉起了自己的右手食指），寫在我們的左手掌上（學生端起自己的左手掌），因為自己的左手是不會欺騙自己的右手的，好嗎？
生：好！（學生很興奮地用自己的右手食指，在自己的左手掌上書寫）
師：哪些同學願意把今天新認識的漢字寫在黑板上，讓大家看看？
（學生爭先到黑板前，書寫：嗜、輒、吝、堵、簞、晏、黔、汲、
儔、觴、歟，還有的在座位上）
師：這些字，哪位同學能把你認識的給大家讀一下？
（兩名同學先後站起來，讀黑板上的漢字，老師替他們徵求其他同學的意見）
師：我們一起讀這些漢字，好嗎？
（學生齊讀漢字）
（語文教學中的“識字”，是不可或缺的。“強化”是必需的手段，方法則是不宜相同。）
（教師指導學生朗讀課文。略）
師：要了解不求名利的五柳先生，先得了解課文的大意。請同學們默讀課文，對於難懂的句子、問題研究研究，也可以寫在黑板上，大家研究。好嗎？
生：好！
師：在讀書質疑之前，老師想問問大家，對於解疑，你們有什麼經驗和方法？（“提出問題，解決問題”開始了，老師卻讓學生談談經驗、方法。這個安排合適不合適？）
生：聯絡已學過的知識。
生：參照書下注釋，詞語的解釋還可以根據書下註解來推測。
生：看有關的參考材料。
生：與同學討論交流。
生：和工具書。
生：問老師。
……
（這裡，可以看出老師是想不留痕跡的把“方法”告訴同學，啟發學生用自己的實踐經驗來完成學習任務。應該說，應該有的方法都有了，以下的教學程序也驗證了讀書質疑、解疑的方法。不過，在內容環節的安排上，還應做點文章。像楊老師“質疑”“解疑”的教學過程，可以先讓學生說說其實踐中的方法，再佈置任務。這樣合乎人們的思維習慣。好多老師在語文教學中都有過此種經歷：教學中學生已開始要來完成老師佈置的任務時，老師忽然插一個別的什麼，給人不貫通、不流暢的感覺。這樣的教學細節，應該引起重視，從嚴要求，刻求完美（雖然教學是個遺憾的藝術）。）
師：老師覺得大家不但有方法，而且還有很好的學習態度觀念，很了不起；那麼，下面就請同學們默讀文章，列出自己的問題，交流解疑。
（學生默讀課文，圈畫疑難，查詢工具書，前後左右交流；教師巡視，也與個別學生交流；學生把疑難寫在黑板上，學生再次查詢工具書，研究交流，到黑板前解疑）
師：（看著學生在黑板上質疑和解疑的過程）黑板是我們交流的大舞臺，看看黑板上同學們交流的結果，你還有什麼異議和補充？
生：“以此自終”中的“以”不應該解釋成“憑”，應該解釋成“來”。
生：我不同意你的'意見，“以”還應該解釋成“憑”，因為我在字典中找到了根據。（讀字典中的一段原文）
師：這位同學，你能告訴老師，你找到根據的書的名字嗎？
生：《古代漢語常見疑難詞語解釋》。
師：能大膽說出自己的見解是可貴的，能為自己的異議找出根據更是可貴的。希望同學們能養成在發表自己意見時有根有據的良好習慣。
師：透過剛才的學習，同學們已經對課文的大意有所瞭解，那麼，課文中的五柳先生有哪些愛好呢？
生：（快速搜尋課文）愛好喝酒。
生：愛好寫文章。
師：你們說五柳先生愛好讀書，愛好喝酒，課文中有哪些句子可以證明？
生：五柳先生愛好讀書，因為課文裡說“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”
生：五柳先生愛好喝酒，課文中“性嗜酒，家貧不能常得”可以證明。
生：五柳先生愛好喝酒，還有句子可以證明，“親舊知其如此，或置酒而招之；造飲轍盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。”
師：同學們找的非常準，書看的仔細，還有補充意見嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：課文中說五柳先生愛好寫文章，他寫文章的目的是什麼？
生：（齊聲）常著文章自娛。頗示己志。
師：這句話又是那個詞最能體現他寫文章的目的？
生：（齊聲）自娛。
師：愛好讀書、愛好喝酒、愛好寫文章的五柳先生生活情況怎樣？
生：（學生搶著說）貧窮，生活艱難。
師：課文中哪些句子能夠證明？
生：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。
師：面對貧窮生活，五柳先生的態度又是怎樣的？
生：晏如也。
師：“晏如”是什麼意思？
生：（學生搶著說）安然自若的樣子。
師：大家說的真好，對課文的瞭解也透徹，那麼，課文中哪句話高度概括了五柳先生的性格特點？
生：閒靜少言，不慕榮利。
師：既然大家對五柳先生這麼瞭解，那麼，你能否用自己的感受和自己的語言來說說：五柳先生是個什麼樣的人？你喜歡五柳先生這樣的人嗎？你讚賞他的處世方法嗎？
（學生邊交流邊用筆把看法及原因寫在紙上，教師巡視參與學生的學習活動中）
師：來試試吧，說說自己的看法。
生：我欣賞五柳先生的為人，因為它雖然家貧如洗，缺吃少穿的，但是它能安然自若，不慕榮利。
生：我佩服五柳先生，課文中黔婁的妻子有言“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”，這也是對他的高度評價。
生：我喜歡五柳先生，因為它能在讀書中得到精神上的愉悅，他生活困難，但是卻淡泊名利、悠閒自得；他安貧樂道的高潔人格讓人敬佩。
……
師：我很贊成同學們的說法，有理有據的；可能還有的同學不欣賞五柳先生的為人，對五柳先生的處世為人報有批判的態度，只要有理有據，也可以。課後用筆寫一些，好嗎？另外，把讀課文時產生的疑問和有價值的發現也記錄下來，彙集在一起，好嗎？下課。
【點評】
語文的閱讀教學歷來是“八仙過海、各顯其能”。語文教師可以憑藉幾尺講臺，演繹歷史，創新未來。對於語文教學教什麼、教多少、怎麼教，歷來是智者見智、仁者見仁。近幾年來，在大連語文教學講臺上，我們先後推出了“板塊式”、“品讀欣賞式”、“示範答疑式”、“問題討論式”等課型，推出了一批教學有創意的中青年教師，在大連市語文教師中引起了較大反響。
隨著課程改革的不斷深化，上好語文課的一些細節問題凸顯其重要性。在“傳承”與“創新”的意識交錯中，新的問題層出不窮。為了使語文教師對這一問題有更深層次的思考，將語文課堂教學改革引向深入與規範，現將2005年4月份“初中語文教學大獎賽”中獲獎的兩節課，整理出教學實錄，奉獻給廣大語文教師。文中有幾處加了評點，不過是引導大家對此類問題有所思考，希望不會影響大家對教學實錄的整體把握。
這節語文課，如果要說有什麼特點的話，就是樸實。這是每個語文老師都上過的課，是最常見的、最平實的框架。但就一點而言，我們的語文課應該是以這種課型為底線的，也就是說，我們的語文課當以上成語文課為第一要務，然後再考慮翻新。
以上教學實錄所選教材，是人教版八年級下冊中的自讀文章。不言而喻，“自讀”的特點味兒不是很足（沒有苛求的意思：它是市級大獎賽所選篇目，又是借學生上的課），因此，就又有一個如何上好自讀課的研討任務。我們拋磚引玉，希望廣大語文教師能見智見仁，切磋碰撞，共同進步。）