《珍珠鳥》第二課時教學實錄
5月14日下午，筆者有幸參加了在揚州舉行的中國陶行知研究會小學教育專業委員會第二次年會暨學術研討會組織的一堂公開課，筆者受益匪淺。施教者是揚州花園小學胡金鳳老師，現將部分課堂實況摘錄如下，以饗讀者。
師：今天我們繼續學習──
生：珍──珠──鳥。
師在大螢幕上展示：
這是一隻( )的珍珠鳥。
生：這是一隻機靈的珍珠鳥。
生：這是一隻頑皮的珍珠鳥。
生：這是一隻大膽的珍珠鳥。
生：這是一隻惹人喜愛的珍珠鳥。
生：。
(評析：首先胡老師藉助第一課時教學，讓學生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎。)
師：這些詞都有可愛之意。
板書：
珍珠鳥喜愛我
大螢幕展示：
真好!朋友送我一對珍珠鳥。
誰願讀一讀?
(有三個同學分別有表情地朗讀。)
師：誰能透過讀課文反映出我對珍珠鳥的喜愛?
(兩個學生舉手朗讀後，師要求同學們將書本開啟。)
師：請同學們快速朗讀課文，看哪些詞語表現出珍珠鳥對我的信賴?
(生快速朗讀，師巡視。)
(評析：書讀百遍其意自見。胡老師讓學生從讀中感悟，這種教學方法完全符合新的教學理念，也是誦讀教學的重要方法之一。)
師：同學們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對我的信賴?
生：第六段。
生：還有第四段。
生：還有第五段。
師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。
(生讀第六段。)
師：你讀得好，體會也深。
生：我覺得第四段比較能夠體現珍珠鳥對我的信賴。
師：那好，你先讀，然後說明你的理由。
生：(讀後說)
生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對我的信賴，若珍珠鳥不信賴我的話，珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子裡。
師：你們感悟得都不錯。哪些同學願意齊讀，請站起來齊讀。
(大約有1/3同學站起來齊讀。)
師在大螢幕展示：
默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點出來。
不一會，師讓一生將圈點後的課文放在大螢幕上展示：起先──漸漸地──然後──後來──
師：同學們說這是從哪一方面來寫出的?
生：這是按時間先後順序來寫的。
生：(我是從動作。這個角度)飛──落──蹦──俯──瞧──啄──趴。
師：噢，有一個相同的動作。為什麼珍珠鳥敢這樣?
生：是因為它完全對我放心。
師：請大家齊讀這一自然段。
(生齊讀。)
師：為什麼珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?
生：開始有點害怕我。
師：請同學們齊讀。
(漸漸地反而友好地啄兩下我的手指。)
師：現在怎麼樣了?
生：完全對我放心啦!
師：以上從時間、動作方面來體現珍珠鳥對我的信賴。請問與心理有沒有關係呢?小鳥首先是在什麼地方活動的?
生：屋裡。
師：小鳥由遠及近活動，從哪兒可以看出?
生：我從圖上看出的。
生：籠子四周──屋裡──小桌上──杯子上──啄手指──
師：從以上完全可以看出，隨著活動角度的轉移，也可以體會到小傢伙對我的信賴。看來，不管採用什麼樣的方式都可以體會出珍珠鳥對我的.信賴。
師在大螢幕展示：
起先──漸漸地──後來──
(評析：引導學生從時間、動作和心理等不同角度來領會、感悟珍珠鳥逐步對我的信賴，使學生們在不知不覺中受到一次愛滿人間的教育。)
師：這段寫出了小傢伙對我的信賴，請大家試背一下行嗎?
生：行。
(生試背，師有時引領。)
師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細看。
生：掉了一個再三。
師：珍珠鳥是對我感情深，還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?
生：依依不捨。
生：情有獨鍾。
生：
(師在展示臺展示書上的畫面。)
誰能畫出和書上不一樣的畫面?
生：小鳥在我手中睡覺。
生：小鳥在我的肩膀上睡覺。
生：
師：看著這可愛的小傢伙，我們會不由自主地發出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創造出美好的境界呢?
生：國與國之間
生：貓與狗等動物之間
生：人與益鳥、益獸之間
生：人與人之間
生：還有人與大自然之間
(評析：胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓練有機地結合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學生的知識與能力得到提高，情感態度和價值觀得到提升。)
師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創造出美好境界外，剛才同學們回答的都很好。下面讓我們一起發出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
師：今天，同學們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴我這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課後可搞個分組比賽。
(下課。)