初中數學分層教學中課堂教學的高效性探究教育學論文
題目：
初中數學分層教學中課堂教學的高效性探究
摘要：
高效課堂， 一方面是指每節課學習過程的高效， 教師可以透過研究教材、教法、學情， 讓每一節課的設計從知識、能力、思維等角度， 達到最佳的結合， 讓一節課完成兩課時或者三課時的任務。另一方面是指每個學生的收穫是否達到最佳效果， 這需要因材施教， 也就是現在課堂所追求的“讓不同的學生有不同的收穫”。將這兩方面有機地統一起來， 才真正實現了課堂教學的高效性。教師就初中數學分層教學中如何體現高效性進行探究。
關鍵詞：
高效課堂； 初中數學； 分層教學；
在新課程改革不斷的發展過程中， 分層教學應運而生。分層教學是讓不同的學生有不同的發展， 而不是形成分數的差距。
一、讓每一個想學的學生都聽得懂， 學得會
有時候我們會聽到一些教師抱怨， 有些學生在課堂上不學習， 不是睡覺就是干擾其他學生， 嚴重影響了課堂教學程序。面對這種情況， 我們是否想過， 學生為什麼會出現這樣的情況？我們是否也應該靜心反思， 是不是自己的教學出現了問題？試想一下， 如果學生能夠聽得懂、學得會， 他為什麼要在課堂上搗亂呢？經過多年的研究， 我發現如果我們的課堂教學能夠讓每一個想學的學生聽得懂、學得會， 根本就不會存在維持課堂紀律的必要。而要想做到讓所有想學的學生聽得懂、學得會， 就需要認真地研究， 找準所有學生共有的最近發展區。面向全體學生， 結合學生的已有經驗， 重新梳理初中教材內容， 在初小銜接的基礎上， 透過層層遞進的系統化教學設計， 形成知識的模組化教學設計體系， 再透過創設生動的學習情境， 讓所有的學生都能夠聽得懂、學得會， 讓學生積極地參與到學習的過程中。當所有的學生都投入到學習中時， 我們的.分層教學才是有意義的。
二、針對不同的難度， 提問不同的學生， 讓不同層次的學生都對學習充滿自信
當每節課的起點適合於每一位學生時， 這也意味著每節課的起點會很低。為了能夠在規定的課時內完成相應的教學任務， 課堂教學設計還要有一定的高度。每節課的設計都要考慮不同能力水平學生的需求， 在不同的環節提問不同的學生， 一方面可以瞭解不同水平學生對知識的掌握情況， 另一方面可以讓所有學生都有機會展示自己， 培養學生的自信心。教學實踐表明， 課堂提問的確對學生學習自信心的建立非常有幫助。尤其是當一位非常不自信的學困生在教師的期待中展示出自己的思維過程和答案的時候， 教師的肯定和大家鼓勵的掌聲對他的學習自信心、學習積極性的建立都會起到很好的促進作用。
三、讓數學思維成為課堂的靈魂， 讓不同層次學生的思維都得到發展
在我上學的時候， 為了讓我們瞭解數學的重要性， 數學老師給我們講了這樣一個故事。一個賣茶葉蛋的老太太， 每個茶葉蛋五毛錢， 可是當有人給她一塊錢要買兩個茶葉蛋的時候， 她說什麼也不賣。於是， “五毛一個， 一塊錢兩個不賣”成為我們當時掛在嘴邊的笑話。今天我會給我的學生講這個故事， 目的是要讓學生清楚， 隨著科技的發展， 人們到市場買菜， 到超市買東西的時候， 只要認識阿拉伯數字， 只要在電子秤上輸入單價， 所有東西的總價就會顯示在螢幕上。當加減乘除這樣簡單的運算很少在我們的生活中使用的時候， 我們為什麼還要學習數學呢？為什麼還要更加重視數學的學習呢？為什麼現在國家的國際競爭力與數學發展水平的競爭力聯絡密切呢？這不僅是因為數學是一門基礎學科， 更重要的是， 數學的學習過程可以對人的智商發展起到很好的促進作用。數學學習可以鍛鍊人的觀察力、思考力、空間想象力、邏輯推理力、記憶力等多方面的能力。多年以來， 我的課堂教學十分關注對學生的思維訓練， 我經常提醒學生， 上課的過程中一定要讓眼、腦、手“三軍”配合作戰， 沒有思維參與的數學學習過程是無效的。
四、反其道而行之， 難度大的內容快講， 簡單的內容慢講， 掌握能夠掌握的
在數學教學中， 即便是每一節課的起點都能夠讓所有想學的學生聽得懂、學得會， 每一節課都能夠關注不同層次水平學生的需求， 調動每一個學生的思維參與到學習中來， 也並不意味著所有學生都能夠掌握所有的內容。我們不得不承認學生間的差異， 基礎的差異， 智商的差異， 家庭教育的差異， 這些方面的差異會影響他們對所學內容的掌握情況。智商的差異， 會導致一部分學生接受能力的差異， 當有的學生已經記住所學內容， 並開始運用的時候， 有的學生還僅僅只是理解；當有的學生展示自己的思路、方法、步驟的時候， 有的學生只能領略別人的意圖， 瞭解知識的應用方式；當一節課結束的時候， 有的學生已將本節課的內容形成了知識建構， 記住了所有的相關資訊， 有的學生卻已忘記了大部分內容。久而久之， 學生間在能力和學科素養方面的差距會越來越大， 此時的教學會面臨更大的困難。在教學中， 面對學生的差異， 有些教師在處理教學內容時， 可能是遇到難點講得慢一點， 遇到容易的地方就講得快一點， 結果往往是：對於難題有人會說“我講了這麼多遍， 他們怎麼還不會”， 對於簡單的內容有人會說“這麼簡單的問題， 他們竟然不會”。其實， 遇到難度大、綜合性強的內容， 授課速度應以學優生為準， 加快講課速度， 讓學優生能夠靈活運用， 其他的學生只需要達到理解、瞭解、掌握的程度即可。在課下， 學優生可以成為其他學生解決疑難問題的學習資源。
五、適當等待， 讓學生在狀態調整中找到前進的方向
學生自身的差異必然導致他們在課堂聽講方法和專注性方面、課後預習和複習的主動性方面、課後作業完成的質量和數量等各方面都會存在差異。面對這些差異， 既不能放棄任何一個學生， 也不能讓自己產生焦慮情緒。我的經驗是“等待”。拋開學科素養和能力的培養， 只從考試分數這個角度分析， 初中三年的學習， 學生間的分數差距會越來越小， 因為我們的考試是有限制的， 考試不但要兼顧知識的覆蓋面， 還要兼顧題型難度的比例。所以學困生只要不放棄， 三年的積累反應在考試中也許只有30%的題目會存在較大差距。所以教師要清楚地知道不同智力水平的學生對每一部分知識應該掌握的程度， 並將三年的數學學習形成一個整體， 讓學困生在堅持中不斷進步。
總之， 分層教學過程中要動態調整分與不分， 要正視學科素養和能力培養過程中學生的差異， 在實現平民教育的同時關注精英教育， 既為社會培養人才， 也讓天才得到充分的發展。教師要明確， 分層教學是讓不同的學生有不同的發展， 而不是形成分數的差距。
參考文獻
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