職業能力培養下的實驗教學論文
1．實驗教學過程對學生職業能力的培養
1．1實驗預約培養了學生的時間管理能力
在霍夫應用技術大學，某門課程的實驗數量，會由授課的教授統籌安排，不同的課程，開出的實驗數量會有差異。對於實驗較少的課程，可能都是必做實驗，而對於實驗較多的課程，教授會根據實驗的重要程度將實驗分為必做實驗和選做實驗兩大類，學生必須完成全部必做實驗和一定數量的選做實驗，才能獲得該門課程的實驗成績，同時，只有獲得了實驗成績，才能參加該門課程的考試。學生實驗實行預約制，也就是說，教授不會統一組織實驗，而是學生根據自己的學習情況，計劃好自己的業餘時間，提前一週向教授預約實驗時間，教授再根據各位同學的預約情況，排出學生實驗時間表並向學生公佈，學生根據教授的時間表去實驗室完成實驗，如果學生沒有在預定時間進行實驗，就必須下次預約，而有的實驗室的實驗任務非常繁重，所以，學生若錯過一次預約，可能導致最終實驗任務無法完成。一個學期一般有多門課需要做實驗，需要完成的實驗是比較多的，有時一週就可能達到四次實驗。這種實驗預約的模式，要求學生有計劃地安排自己的業餘時間，在這種學習環境下，學生的時間管理能力在不知不覺中得到提高並形成了守時意識。
1．2實驗準備培養了學生的自我學習能力
學生實驗預約成功以後，便要根據自己的實驗情況，閱讀實驗資料，實驗資料一般只介紹實驗情境、實驗目的和完成實驗所需知識點等內容，而不會對實驗過程進行描述，所以，學生進實驗室之前，必須做充分的準備工作，才能確保實驗成功，實驗準備主要是蒐集資料，學生必須根據實驗資料上的情境描述和知識點，透過多種途徑蒐集資料，只有知識準備的範圍大於實驗內容時，才會有足夠高的成功率，因為，實驗室雖然有實驗工程師或者教授，但是他們都不會具體指導學生實驗該怎麼做，他們的職責是保證學生不會因為誤操作而造成人員或裝置的損傷。學生為實驗而查閱資料的過程，就是學生自我學習的過程，學生透過一次實驗所學到的知識，比他在課堂上學習相關內容時所學到的知識，要寬的多，也要牢固的多。學生在查詢資料的過程中，有效地提高了學生查閱資料蒐集資訊的能力和自我學習的能力。
1．3獨立實驗培養了學生分析問題的能力
到了學生自己預約的時間，學生便可以進入實驗室進行實驗，一個實驗的時間一般為90到120分鐘，在整個實驗過程中，因為周圍的同學都在進行不同的實驗，同時又有時間限制，學生只能獨立思考，沒有獲得實驗結果或在規定時間內沒有完成實驗，都算實驗不成功，若實驗不成功，根據實驗室的利用情況，可以申請一到兩次補做，但當實驗室實驗任務緊張時，便不能申請補做。
1．4小組實驗培養了學生的團隊協作能力
對於工作量比較大的實驗，就必須以組為單位進行實驗，以組為單位進行實驗時，實驗準備和實驗過程都會更加複雜，組內成員的相互配合非常重要。如果有人不出力，可能導致全組成員都都拿不到實驗成績，這就促使每個成員都會積極地為實驗做準備，但是，只有幹勁，沒有配合，便不能形成合力。在這種以組為單位實驗過程中，學生能深刻體會到團隊精神的重要性，協作能力也能得到加強，而不僅僅是收穫知識本身。
1．5寬鬆的實驗環境培養了學生的創新能力
在安排某一個具體的實驗時，教授對實驗的結果一般只會提兩個要求，一是要達到實驗目的，二是要上交實驗報告。而對於實驗過程和實驗報告的形式，教授都不會提具體的要求。所以，同一個實驗，雖然都達到了實驗目的，但實驗步驟和實現實驗目的的'途徑，往往是不一樣的。實驗完成後，學生利用業餘時間撰寫實驗報告，並在一週後交教授進行成績評定，由於教授對實驗報告的形式也少有具體要求，所以，教授收到的實驗報告，也經常是五花八門，風格各異。而正是透過這種不同的實驗步驟和實驗報告，教授能看出學生的知識掌握程度和學習態度，同時，因為給了學生足夠的自我發揮空間，學生的創新能力也得到了提高。
2．總結與思考
(1)德國教授這種實驗教學的方式，我把它稱之為“放養式教學”，由於給了學生足夠的自由空間，有利於學生實踐管理能力、自學能力、團隊協作能力、分析能力和創新能力等職業能力的養成。這與我們的“填鴨式教學”形成了鮮明的對比，我們的“填鴨式教學”，由於規定很多很細，束縛了學生的思想，只注重於知識點的灌輸，而不利於職業能力的培養。
(2)霍夫應用技術大學的實驗教學能按這種模式實施，與其嚴格的管理制度是密不可分的。譬如對於實驗考核的管理，其中兩條制度起了關鍵的作用，一是沒有完成實驗的學生不能參加該門課程的考試，二是專業課三次補考不及格便必須更換專業。這種嚴格的管理制度的形成，需要頂層設計，需要管理層的大智慧，值得我們深思。