在工作室課題開題儀式上的講話稿範文
尊敬的領導，來自白水、趙莊的朋友，以及實驗學校的同事們：
大家好：你們的到來，讓今天更特別，更隆重！
很榮幸，我成為全省97個名牌教師之一，併成立個人工作室。依據要求，每個工作室必須確定一個研究方向。我的工作室確定的研究主題是《農村地區中小學生自主閱讀能力序列化培養實驗研究》
第一部分選題的原因
選擇這個研究主題原因有兩點：
一、閱讀能力對人和民族發展至關重要。
這一點我不想過多闡述，只想強調三點。
1、讀書決定一個人的情商、修養和境界，關係一個民族的素質和質量，影響社會公德和一個國家的前途和命運的大事。一個不讀書的民族是沒有希望的。
2、語文課程的一個主要任務是培養學生的閱讀能力，豐富其情感世界，幫助學生構建以真善美為核心的處世態度與價值觀。而不是淺表的以豐富詞彙和會做語文習題為終極目標。
3、《語文課標》在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年裡課外閱讀總量應在400萬字以上，並明確規定：小學1—6年級階段的課外閱讀總量不少於150萬字。初中7—9年級要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種型別的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。課標底線要求，是孩子學段合格與否的體現。也是語文老師的責任。
二、我們城鎮層面中小學生實際閱讀狀況堪憂。
（1）語文課內教學囿於應試教育，已經縮世到以精確訓練字詞，抄背標準答案，甚至優秀作文為主要內容。（2）學生的課外書主流為教學輔導和優秀作文（3）因為從小沒有體驗到閱讀的樂趣，沒有養成閱讀的習慣。我們的孩子越來越浮躁，所積累的文字更多用於網路淺閱讀，沉迷於遊戲、娛樂、玄幻、暴力等一味追求情節刺激而思想價值不高的活動，無疑會有越來越多的問題青年。沒有思想的青年將來就是沒有靈魂的未來。
從功利和短淺的立場說，老師們，走出我們的城鎮，你很深切感受真正的城鄉差異教育在語文、在德育、外語，或許我們的數理化更紮實。你會深切感受到見識短淺的差距和孤陋寡聞自卑。高貴與低賤的根源只在閱讀和見識。
人說四十不惑！對一位做教育者來說，不惑的內涵可能是對功利、浮華的超脫！追求淡泊和真實，渴求做實實在在的事情！25年的教育經歷，從學生的成長中、從自身的成長中，深切地參悟到語文的重要、語文教師莫大的責任。想實實在在改變現狀。作為校長，我知道自己的力量微弱，但我願意從改變學校開始，透過工作室的工作帶動所有語文老師還有我們的家長，實實在在地培養孩子的自主閱讀的能力。期待我們的孩子在書香中脫去粗陋和愚昧，在書香中積累知識，開闊視野，在書香中修煉人格養就文雅。用閱讀去縮短城鄉教育的差距。
第二部分，實驗研究的關鍵點和創新之處。
這個課題研究關鍵有兩點：一是序列化，二是實驗研究。
一、關於序列化。
葉聖陶把教育比作務農，務農講究農時，教育將就關鍵期。關於關鍵期的理論蒙臺梭利和皮亞傑都有論述。中國教育心理學家鍾志農則對不同年齡段孩子的心理狀況做了研究。
閱讀重在吸納，透過讀的行為，我們心理上吸收了多少知識是關鍵。現實中不是人沒有認識到閱讀的重要，而是沒有規劃，沒有順序，沒有任何規則。只知道強調讀，卻沒有深究怎麼讀，讀什麼？無序閱讀是雜亂閱讀，只積累不整理或者囫圇吞棗造成讀書營養浪費，低效讀書。針對心理發展安排閱讀內容才是有效閱讀。實驗學校九年一貫，更需要這樣的指導。
二、關於實驗研究。
我把我的課題定位實驗研究。因為關於閱讀那麼多作家，那麼多名師有著太多的理論和論述，我們的水平幾乎不可能再有理論的創新，我們的崗位層次決定了是實務性的，我們應該做的是把諸多理論因地制宜選擇性借鑑、落實、推廣。像李吉林老師的情景教學最適合課內精讀，竇桂梅的主題閱讀適合課外指導，流行的海量閱讀則是全部放手讓孩子自主閱讀的一種狀態……這些都是優秀的理論，有著成熟的經驗，我們應該把這些實實在在地根植於我們的教學。
第三部分，實驗研究如何去操作辦法。
一、分學段設定目標。
我們把1-9年級分為四個階段。（1-2、3-4、5-6、7-9）。1-2年級以培養閱讀興趣、養成讀書習慣，積累讀書詞彙為重點，另外透過故事、閱讀培養孩子良好的習慣以及簡單的人生道理。3-4年級在培養閱讀興趣、養成讀書習慣的同時強化語文的工具性，過好識字積累關交給讀書方法，鼓勵自主閱讀，同時把閱讀與人格培養結合起來。5-6年級鞏固閱讀興趣和良好的閱讀習慣，加大閱讀量，大力推行自主閱讀。7-9年級則要讓孩子的閱讀狀態完全自主，引導學生有見解。利用閱讀幫助學生建立了正確的人生觀和世界觀。
二、同一年級閱讀能力培養的層次分四個。
閱讀開展依據課內得法、課外收益的思想，分課內精讀指導、主題閱讀引導、課外自主閱讀、展示激勵四個層次。課文是例子，精讀是對例子的剖析，如同數學的例題講解一樣，其目的是教給一般方法。而孩子閱讀能力的提高關鍵是自讀操練，為了由一般到普遍，半扶半放，我們安排主題閱讀課。把相同表達手法或者主題內容的若干文章放在一起指導孩子略讀，然後放手讓孩子自己閱讀同類文章，再搭建平臺展示自讀成果。展示就是一種評價形式，既鍛鍊孩子多種能力又能促進孩子自我反思。
課題申報到9月底，我們各實驗老師的主要工作就是學習閱讀與心理發展理論，查閱資料、研究課標，學習名師經驗，擬定本年級的培養計劃，一會要逐以解讀。希望各位同仁認真聽，並提出寶貴的修改意見或者更加具有實效性的建議。
因為上級要求，我們的課題成員數有限制。但我期待著課題帶動實驗學校所有語文科老師參與實踐探索，更期待可以得到白水縣同仁和趙莊鄉同仁的`關注。
課題的開展，不僅是付出大量的勞動，也許，今後短時間內我們會在靈魂的撕裂中前行。因為我們必須直面考試，我們關注閱讀在短期內肯定沒有機械訓練的成績好。素養提升比成績提升難得多，我們必須穩得住，沉得下，最重要的是守得住。我知道，不是老師們不知道閱讀是語文的根本，而是大家無法拒絕急功急利的心。加入工作室，就必須首先擁有一顆追求真理與科學的淡泊和較真。必須把我們的視野從教科書中解放出來，好好去讀讀中外教育家和全國名師的著作，沒有豐厚的積澱，我們根本就是作秀式研究，我們找不到真正需要我們探索的邊界。我們還要把評判的目光從試卷的考分上移開，看看孩子們的成長狀態，他們的心智成熟，思善向美，明辨是非才是我們真正需要的成長。
老師們，我們的路沒有錯。我堅信，不久的堅持我們就能看到我們磨刀不誤砍柴功的效果。更堅信，這一個過程，才是我們真真正正從經師修煉到人師的過程，求真的工作費精力，作秀的工作累靈魂。在學生心上的耕耘收穫不會差，而我們的幸福就是在孩子從心上綻放的感恩！
同伴們，相約辛苦，相約成長，更相約幸福！