多媒體網路教學模式的評價
多媒體網路教學模式的評價
一、引言
以現代資訊科技為支撐的多媒體網路教學系統的迅速發展, 為語言教學提供了前所未有的發展空間。多媒體網路教學以其資訊量大, 效率高, 反饋及時, 互動靈活, 學習多地點, 非定時等優點, 越來越受到教育者和學習者的關注。教育部於2004年初最新頒發的《大學英語課程教學要求》中也明確提出了新的英語教學模式，即網路化自主學習模式：“新的教學模式應以現代資訊科技,特別是網路技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展”，還針對現行大學英語課程體系中存在的不足，明確指出要建立“全面、客觀、科學、準確的評估體系”。
建構主義學習理論為新的英語教學模式和評價方式提供了理論基礎。作為認知理論的一個分支, 建構主義認為知識是一種不斷積極的實踐和建構過程。筆者根據建構主義學習理論的基本觀點，結合以現代資訊科技為支撐的多媒體網路教學系統的發展，對多媒體網路環境下的教學模式及其評價體系進行探討。
二、建構主義學習理論的基本觀點
建構主義最早由瑞士心理學家皮亞傑提出，認為學生應該是學習過程的主體，應對自己的學習負責，教學實踐的核心任務就是幫助學生提高自己的認知能力和自主學習能力。概括起來 ，建構主義學習主要包括以下幾個特徵：
第一，建構主義學習是以學習者為中心的學習。建構主義強調學習者的認知主體作用，學生是資訊加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件，但同時也不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者和促進者，而不僅僅是傳統的知識傳授者和灌輸者。相對於以學生被動接受為主，強調反覆訓練的行為主義學習理論，建構主義支援自主型和研究型的學習模式。在學習過 程中學習者主動收集並分析有關的資訊和資料，主動進行自我監控、自我測試和自我檢查等活動，評價自己的學習行為是否有效或是否達到預期的效果。
第二，建構主義學習是目標指引、建構、累積性的學習。學習者在既定目標的指引下，將當前的學習內容和先前的學習內容相聯絡，不斷積累，逐步建構新的內容。整個學習過程的最終目標是意義建構，獲取知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
第三，建構主義學習是社會性的學習。在學習過程中，學習者與其他學習者及教師密切聯絡，藉助其他人的幫助，即透過人際間的協作活動進行合作學習，解決學習中遇到的疑難問題，實現意義建構過程。
建構主義理論深刻地闡述了教育部關於大學英語教學改革的要求。在建構主義學習理論的指導下，多媒體網路教學模式的設計及其相應的評價體系都要求以學生為中心，突出學生的學習主體性特點。
三、主要的多媒體網路教學模式
多媒體網路環境下與建構主義學習理論相適應的教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用多媒體網路資源環境，透過合作學習的方式，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生達到有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教材所提供的知識不僅是教師傳授的內容，而且是學生主動建構意義的物件；多媒體網路技術也不僅僅是幫助教師傳授知識的方法和手段，還是是用來創設情境、進行合作作學習的工具。主要的多媒體網路教學模式有以下幾種：
第一，基於多媒體教室的講解演示模式。這種教學模式使傳統教學與多媒體網路教學緊密結合，教師根據教學目標對教學內容進行處理，藉助多媒體系統，以課件、圖形、動畫、影片影象和聲音等生動形象的形式來呈現各類教學內容，學生透過這些生動形象的感性材料，對其進行理解分析，並作出相應的反饋。在這種模式中，教師可以根據教學需要補充相關的課外材料，節省板書時間，增加課堂資訊量，對教學的重點難點還可以反覆播放，從而提高教學效率。
第二，基於網路的自主學習模式。教師根據教學目標，給學生提供大量的與教學內容有關的資訊資源，學生可以根據自己的實際情況，確定學習目標，選擇學習內容和學習方法，進行自主學習。學生還可以透過網路進行反覆的大量的練習，以達到鞏固所學知識和形成熟練技能的目的。同時，計算機的自動批改功能還可以及時反饋學習效果，減輕教師批改作業的壓力。在這種模式中，學生如果遇到困難，也可以透過網路的電子信箱或即時聊天功能與教師或同學進行討論，及時解決問題，教師也可以收集到更多的學生反饋資訊。
丁桂紅：論多媒體網路教學模式及其評價體系第三，基於任務的合作學習模式。教師根據教學目標，把教學內容設計為各種符合學生特點的任務，並透過網路發給經過分組搭配的學生，讓學生透過積極合作、彼此交流、相互探討、相互影響和啟發，共同完成教學任務，在這個過程中掌握知識、方法與技能。教師也可以以加入任務小組，對學生進行引導，對學生的合作過程進行監督，起到指導者和監控者的作用。
值得注意的是，“沒有一個模式是為了完成所有型別的學習，或是為適用與所有的學習風格而設計的”，因此，在實際教學過程中，教師要根據不同情況，對各種教學模式進行選擇和組合，以達到教學最最佳化的效果。
四、多媒體網路教學模式的評價方式
傳統教學評價只注重學生掌握的基本知識，忽視其他各方面的技能，已經不能滿足多媒體網路教學模式下的評價要求。建構主義指導下的評價方式也應遵循以學習者為中心的原則，強調合作學習，體現學習過程的重要性。因此，評價方式的多元化必然會取代傳統單一的評價。
(一)評價標準的多元化
學習者的智慧是多元的，其知識的構建也是多元化的。傳統教學中整齊劃一的折中的評價標準往往使尖子生因太容易達到標準而失去學習的動力，而差生卻因難以達到標準失去學習興趣。在多媒體網路教學中，教師應根據每個學生的具體情況，確立不同的'發展目標和相應的評價標準，使各個層次的學生都能透過努力達到各自相應的水平，使不同程度的學生都保持學習的興趣和信心，這樣，既保證了宏觀的學生全面發展，也有利於微觀的後進生的分層提高。
(二)評價物件的多元化
多媒體網路教學評價不僅對傳統教學系統的學生、教師、教學內容進行量化評價，還對多媒體網路教學的支援和服務系統進行綜合評價。此外，它不僅關注學生的知識水平，還把學生在學習過程中所表現出來的的情感、態度、能力和個性傾向等難以量化的內容也納入定性評價的範圍。
(三)評價主體的多元化
在傳統教學評價體系中，學校管理人員或教育行政部門是評價的主體，教師和學生是被評價的物件，處於被動地位。在多媒體網路教學模式下，教師和學生作為教和學的主體，也應當成為評價的主體，積極主動地參與對各個評價物件的評估，開展學生互評和自評，不斷對自己的學習活動進行反思，提高元認知能力，從而不斷提高學習效率。
(四)評價方式的多元化
傳統的教學評價過分注重學習結束後的知識水平的評價，忽略了積累知識的學習過程，忽視了不同的動機取向和努力程度，忽視了學習內在情感目標和態度的培養。因此多媒體網路教學模式下的評價應該是診斷性評價、形成性評價和終結性評價的有機結合。診斷性評價是對學生各方面發展水平是否取得進步的一種評價，形成性評價是對學生學習過程中學習方法、學習態度的評價，終結性評價是對學生學習過程結束後知識水平的總體評價。只有把這些評 價方式有機地結合起來，才能準確地評價學生的學習，既能保證評價結果的可靠性，又能調 動學生的學習積極性和教師教學的積極性。
五、結束語
總之,學生是學習的主體,他們藉助於教師的指導對知識進行構建,而教師只是起到一個外部知識的中介和輸入作用。多媒體網路教學模式具備多媒體課堂教學與網路自主學習相結合的特點,在營造語言學習環境，實現自主學習等方面發揮了重要作用,多元化的評價體系符合大學英語教學與測試的發展趨勢,也必將為大學英語教學改革開闢更為廣闊的前景。