大學英語教師教學自主性與教材使用探討論文
摘 要：大學英語教學的目標是培養自主的英語學習者，而學生的自主性培養離不開教師的自主性。教師對教材的自主使用是教師自主性的重要體現和要求之一。大學英語教師使用教材的自主性可以透過創造性使用教材、教材評價反思和教材研發三種途徑達到。
關鍵詞：自主性學習 教學自主性 教材的使用 實現途徑
一、大學英語教學中的自主性學習與教學自主性
自二十世紀八十年代在外語教學中引入“自主學習”這個概念以來，越來越多的學者和教育者開始關注這個領域，中國教育部更是將培養學生的自主學習能力列為大學英語教學的主要目標之一。自主學習是指學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習並不是學習者在沒有教師指導的情況下自己進行的學習，相反，學習者自主學習能力的培養離不開英語教師的自主性，教師必須有自主學習方面的理論和技巧，在自己的教學過程中採用恰當的教學方法，逐漸培養學生的自主學習能力。教師的自主教學是學生自主學習的先決條件，離開了教的自主性，學的自主性無從談起。教師的自主性指的是教師在教學的過程中根據自己和學生的特點和教學要求，積極調整自己的教學方法、教學任務，反思教學效果，並幫助學生形成學習自主性的一種能力。隨著國際化的發展和資訊革命的推進，大學英語教學的主要目的已經成為培養自主的'英語學習者，而培養自主的英語學習者離不開英語教師的自主性。
二、教材使用自主性的地位和作用
根據辭海定義，教材是指根據教學大綱編選的供教學使用和要求學生掌握的基本材料。而教材的定義和作用是隨著時代的前進而不斷髮展的。
20世紀70年代末，日本學者藤岡信勝立足於教學論視野，從教師、教材、學生三者之間的關係出發，對教材在教學過程中的地位和作用以及教材概念給予了清晰的界定：
教師——（教材）——學生
教學是在班級這個場所內進行的，是以教材為媒介構成的教師、教材、學生三者之間相互作用的過程。教材是構成這種完整教學過程的一個要素，並擁有決定性作用。在教學過程中對教材的充分使用可以為學生和教師的發展提供一個平臺。好的教材是課堂內容、活動和課堂組織的有形載體。而教材的好壞不僅僅取決於其編纂者，在很大程度上還取決於其使用者，即使用它的教師和學生。在過去傳統的教學中，廣大教師過度依賴於教材，把教材當作“聖經”一般照本宣科，原封不動地向學生灌輸教材所有的內容。受此影響，他們不但不懂得如何以批判的思想看待教材，反倒成了教材的奴隸和附庸。這樣，就嚴重扼殺了教師教的自主性和學生學的自主性。
任何教材都不可能是完美的，不可能處理在教學過程中遇到的所有問題，不可能滿足學生和老師多樣性、多層次的要求，所以在教材的使用過程中必須充分發揮教師的自主性。大學英語教師使用教材的自主性可以透過創造性使用教材、教材反思和教材研發三種途徑達到。 三、教師教材使用自主性實現的途徑
如何在英語教材的使用過程中充分發揮教師的自主性？必須創造性地使用現有的教材。
英國教育家NevilleGrant在其《MakingtheMostofYourTextbook》一書中提出了處理教材的五點建議：
（1）如果合適，可原封不動地使用教材的內容和方法。
（2）如果不合適，可修改教材的內容或方法，或對這兩方面進行修改。
（3）如果有更合適的內容和方法，可以把原教材中所使用的內容或方法替換出來。
（4）刪除不相干或不合適的練習。
（5）如果教材缺乏某方面的內容，可以補充現有的資料。
很早以前日本就有一種說法，即“不要教教科書，而要用教科書教”，這話很有道理。但是，更妥當的說法應是“不要教教材，而要用教材教”。
教師對教材的評價和反思是教學自主性的主要體現之一。教師不僅要了解教什麼、怎樣教，更重要的是要了解為什麼教，所以教師對教材的評價和反思是教師必備的一種義務和權利，對教師進行此方面的教育培訓可以提高教師這方面的水平。另外，教師的自主學習能使得他們瞭解需要什麼樣的教材、分析教材、刪除和補充教材，從而促進學生的自主學習。
教師可以投入研究和開發優質教材，促進教材及教科書的多樣化發展，同時為教師自身的發展創造廣闊的空間和無窮的機會，使其他的教師和學生在教學的過程中可以充分地、自主地選擇和使用適合的教材。
參考文獻：
1、GrantN。2002MakingtheMostofYourTextbook[M]。lohgnanic。
2、梁友珍創造性地使用大學英語教材[J]。21世紀英語教育週刊，2007。
3、李玲論英語教材的使用與教師自主發展[J]。中國英語教學第一期，2007。