《觀書有感》解讀設計

《觀書有感》解讀設計

《觀書有感》解讀小設計

朱煜

觀書有感

【宋】朱熹

半畝方塘一鑑開，

天光雲影共徘徊。

問渠哪得清如許？

為有源頭活水來。

【解讀分析】

就題目而言，這首詩是講作者讀書之後的體會的。談心得，講道理，一不留神，就可能把詩寫成“語錄講義之押韻者”。還好，作者沒有這樣做，他從生活中捕捉形象，讓形象來說話。

前兩句“半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊”，這景象讓人感覺開闊明朗。雖然“方塘”不大，但它像一面鏡子那樣澄澈清亮，天光雲影，都被它映照出來，閃耀浮動，情態畢見。方塘不大，天空不小，而小中卻含著大。水面如同鏡子，這是寫靜態，雲影徘徊，這是寫動態。一動一靜，情趣盎然。十四個字寫景，讀者讀到的不止是畫面，還有隱含其中的一片生機。這為後面兩句的出現打了伏筆。

三四兩句：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”“渠”指代“方塘”。小小的池塘因為水質清澈，故能映入天光。那麼水怎麼會清澈的呢？在這裡，作者放開視線，跳出池塘，找到了源頭活水。這就是“生機”的根源。一問一答，看上去依然說的是景物，可背後已經隱藏了“道理”，隱藏了邏輯推理、思維方式。這道理不是作者硬塞給讀者的，而是讀者自然而然地感受到的。而且，這“道理”的內涵很豐富，不是專指某一方面的。我們從中可以想到很多，大與小，生與死，長與短等諸多關係。

霍松林先生這樣評說，朱熹雖是理學家，但這首詩歌與“語錄講義”很不相同：第一，這是對前兩句所描繪的感性形象的理性認識；第二，“清如許”和“源頭活水來”，又補充了前面所描繪的感性形象。因此，這是從客觀世界提煉出來的富有哲理意味的詩，而不是“哲學講義”。用古代詩論家的話說，它很有“理趣”，而無“理障”。“方塘”由於有“源頭活水”不斷輸入，所以不枯竭，不陳腐，不汙濁，深而且“清”，“清”得不僅能夠反映出“天光雲影”，而且能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態——這就是這首小詩所展現的形象及其思想意義。

啟功先生曾言，宋詩是想出來的。宋詩講究理趣。教宋詩，重在幫助學生了解詩中之理是什麼、作者是如何表達出來的、對讀者有何啟發。詩歌透過形象表達道理，教學中也要透過形象，讓學生自悟自得，訓練思維能力。

【片段設計】

一、情景描述

1.經過剛才的學習，現在誰能用自己的話來說說第一、第二句描繪的情景？

2.誰再來說說第三、第四句描繪的景色？

（透過複述詩歌內容，為下一個環節做好鋪墊。）

二、質疑交流

書法家啟功先生說，宋詩是想出來的。那麼我們在讀宋詩時也來想一想，圍繞題目。你想到什麼疑問嗎？

1.預設問題：

為什麼寫的'是池塘，卻說是“觀書有感”？

作者感受到什麼？

2.解決問題：

（1）猜想作者看書與看池塘的關聯。引導學生想象詩人寫詩的起因。

（詩人可能在書房裡讀書累了，走出屋子，休息一下。偶然間，看到了一池清水，又看到一條小溪正將活水注入池中。於是想到了讀書求知與這情景有些相像，就起了作詩的念頭。）

（2）請大家把看書和第三、第四句話連在一起體會，猜猜作者感受到了什麼。

預設答案：不斷的學習就能掌握更多的知識。

還可以引導學生從別的角度來談，培養多元思維能力。

3.帶著對詩意的領悟齊讀古詩。

三、體會手法

1.宋詩常常會在字裡行間的背後蘊含一個道理。剛才大家已經發現了，奇怪的是，作者既然“有感”，為什麼不直接寫出來呢？

2.你能發現詩句與作者想要表達的哲理有什麼相似點嗎？

（以此培養學生探究事物之間的關聯的能力。）

四、拓展鞏固

1.出示各類照片。

2.仔細觀察照片，思考哪些照片的含義與這首詩相近。