《草船借箭》讀後有感
在傳統的語文教學中，教師一直面臨著兩個問題：一是教什麼？二是怎麼教？這兩個看似簡單的問題一直困擾著我。
以前，我以為只要上課多提些問題讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學生的思維能力。於是問題不分大小難易，統統搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異常活躍。但最後我卻發現形式主義的簡單提問沒有起到良好的效果，反而使學生的思維受到限制。
一次偶然的教學嘗試卻使我茅塞頓開。那一次，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞“是誰借”、“為什麼借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現一隻小手舉得特別高，一直不願放下來，我心裡嘀咕：還會問什麼呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什麼要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發問，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。於是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室裡頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎麼能稱得上是軍事家呢？”又一個學生說：“從現在法律的角度看，十萬支箭並非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個學生馬上說：“不對，那也得分清什麼時間，為誰服務呀！諸葛亮這麼做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以後的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱讚聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由於我今天的包容態度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主。”於是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢於大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形於色。“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發現。”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。
由於有了剛才成功的體驗，學生對課文的學習特別認真。學習第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學生進行了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次學生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字裡行間深入體會，因此我發現平日裡那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感佔據了我的心頭，微笑盪漾在我的臉上。學生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。
我總結道：“正是由於諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”我看到學生點頭稱是，正準備往下進行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎麼了，他說：“我和大家的想法不同。”學生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連線起來，從大家剛才所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預測到三天後是順風順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風勢，二十條船的草把子如若引著了，後果真是不堪設想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了。”我順勢對他進行了表揚。一隻只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們武穴市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上。”有的說：“不對，此時諸葛亮的船隊已經靠近曹營，應該不算遠。”又一個說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閒之輩，我們可不能一味地稱讚諸葛亮而低估了曹操的能力。”當我聽到這個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學生能夠看到人的不同側面，這不正體現了“思想大於形象”這一道理？這一次不僅僅是由於我的寬容大度，更是由於我對學生的深入瞭解，對教案的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創造的樂趣。“課下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發現，或許還會有比草船借箭更好的辦法。”這一結束語，不僅使課堂內外緊密聯絡起來，而且透過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內容的理解，並且訓練了學生的思維能力。
課後，我百思不得其解，為什麼這節課竟然取得意想了效果？正好手邊有一本新頒佈的《語文課程標準》，隨手翻閱，忽然注意到：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的.組織者和引導者。”我一下子恍然大悟！原來如此！我一直認為，我是教師，我要盡我的知識和才能來教導學生，引導學生進入我為他們精心設計的美妙世界。然而我錯了，大大的錯了！“學生是學習的主人。”學習是學生自己的事，不是教師的事！老師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發揮學生的主觀能動性，讓他們各自以自己特有的方式去學習，是讓他們主動地走自己的道路，而不是被動地跟在教師後面，既不情願，又沒有積極性。我想這也就是我本次課成功的根本原因吧！
【課後反思】
課後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？
一、打破師生關係
英國一位哲學說過：天才只能在自由的空氣裡自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕鬆和諧的環境裡，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境裡，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、培養孩子自主探究的能力
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，開啟科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發現都應歸功於“如何”二字。現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的資訊發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨於平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、寬容兒童創造的天性
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特徵之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。
從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。