提高小學資訊科技課鍵盤教學有效性的幾點體會論文
鍵盤是基礎的輸入工具，要提高小學生的資訊素養，培養他們應用資訊科技解決各種問題的能力，這第一步當然就得從掌握鍵盤操作開始。但是，對初學的小學生來說，與簡便、“聽話”的滑鼠比起來，鍵盤簡直就是“複雜”與“彆扭”的代名詞。加上每週僅一節的課時安排以及學生課後練習的缺失，往往使得鍵盤教學收效甚微。如何突破這一瓶頸，促進小學生資訊素養的快速提高？在此，我結合近些年的鍵盤教學實踐，談談我對提高小學資訊科技課鍵盤教學有效性的幾點體會。
一、 不需太早，選擇合適時機入手，可以事半功倍
目前，福建省教育出版社出版的小學資訊科技教材是把三年級作為起始年級，個人對此比較認同。因為，三年級學生在手的生理發育上才基本達到當手指歸位時對主鍵區上的各個鍵容易觸及的要求；其次，這時英語課程也已開始，學生對主鍵區上的二十六個英文字母也已不再陌生，這樣可以減輕學生對學習鍵盤的畏懼感；再者，與此時語文科剛開始的短文教學配合，讓學生在實際的短文應用中認識學習鍵盤的意義，並且熟練指法，這樣再合宜不過了。
二、 重視鍵盤分割槽教學、明確學習目標，減輕學生畏懼感
鍵盤上有一百來個鍵，乍看之下，讓沒學習過鍵盤的成年人也難免心生畏懼——更何況是幾歲大的孩子？透過教師對鍵盤分割槽的重點教學，讓學生對鍵盤的各個鍵區的功能劃分有清晰的認識。瞭解了，也就不那麼怕了。其次，教師必須告訴學生：主鍵區的操作在電腦應用中最基本、也最重要，只要熟練掌握了主鍵區的操作，就能用它來進行今後電腦的大部分應用！這樣一來，學生有了明確的近期目標，思想上引起了重視，畏懼感就能有效減輕，同時主動性就能得到發揮。
三、 多策略突破指法難點
1、實際投影演示，突破手指擺放與擊鍵難點
電腦教室中有配投影的，教師也輕鬆，只要直接把手指的擺放以及擊鍵的過程實際演示給學生看，再直觀不過的了。即使像我的電腦教室中沒配。我也是寧可多花些時間，把學生帶到有投影的教室去，邊看演示，邊讓學生在課桌上模擬操作，然後再帶回電腦教室繼續上課。這樣看似繁瑣，但其實是磨刀不誤砍柴工。因為，學生的操作準確率大大提高了。課堂教學的有效性得到了充分的體現。
2、基準鍵教學多方式強化，突破指法規律難點
⑴ 教師向學生說明歸位到基準鍵對於提高輸入速度的意義。
⑵ 讓學生按順序背誦8個基準鍵的位置，形成順口溜（A、S、D、F、J、K、L、；）
⑶ 教師讓學生思考“G”和“H”這兩個鍵怎麼辦？從而得出左右手食指各多管一個鍵的指法規律。
⑷ 出示基準鍵這行“A”——“；”這十個鍵的卡片，讓學生在黑板上按鍵位排序。
⑸ 學生兩兩互考，熟練基準鍵這行的指法，領會指法規律。
3、運用知識遷移，引導學生自主完成上、下行鍵的學習
由於在基準鍵那一行的教學中，學生已經熟練掌握了主鍵區大致的指法規律。因而，不需要再花過多的時間來向學生講解上、下行指法的要領。而應當放手讓學生自主完成上、下行鍵的學習。這樣既能保持上、基準、下這三行的整體性。又能防止練習單行時鍵數不多所帶來的枯燥感。同時，這也是培養學生自主學習意識以及提高課堂教學效率的好機會。具體教學策略有以下幾項：
⑴ 在教材處理上，可以把原本分開的上、下行鍵各一個課時的內容合併為兩個課時的一個整體來教學。第一課時安排初步掌握，第二課時爭取形成技能。
⑵ 對以往學生容易出錯的幾個鍵的指法進行提前預防，重點練習。這幾個鍵是“R”與“U”——兩手中指較長，因而喜歡“多管閒事”；“C”——這個鍵被遮住了，看不見，用正確的中指彎下去不放心，所以改用錯誤的食指；“B”——大拇指離它近，本該是左手食指的事又叫他代勞了……
⑶ 鍵盤上二十六個英文字母的位置看似雜亂，其實又似乎有些規律可循。因此，教師可以讓學生按照26個英文字母的順序在鍵盤上進行指法的練習。要求學生注意指法的準確性而不強求速度。經過這樣的多次練習後，多數學生能夠憑藉手感記住各個字母所在的位置，課堂效率大大較高了。
四、 多頻次、多方式練習，形成技能
1、小學階段的鍵盤教學在教材上只安排了寥寥幾個課時。而小學資訊科技科的課時安排每週只有1節。這對於鍵盤輸入這個小學階段極為基本和重要、需要連貫訓練、反覆練習的教學內容來說，簡直就是杯水車薪。加上多數學生課後練習的缺失。使得每節資訊課上安排一小段時間進行練習成為必須。教師可以在每節課中尋找一小段恰當的時間安排學生練習，比如說預備鈴響後到正式鈴響之間、新課內容完成後到下課之前的空餘時間等。
2、採用多種方式練習
如果採用單一的訓練方式，很容易讓學生感到枯燥無味，從而產生膩煩情緒，更何況是本就枯燥的鍵盤練習呢？因此，要想激起學生的濃厚興趣並維持這種興奮，就更需要教師多動腦筋，學會“想花樣”。
⑴ 以輸入中文來促進指法熟練。相比較而言，學生喜歡輸入中文的內容，這也能與資訊科技這門課程的實用性相吻合。既然如此，教師可以適當改變教材安排的先後順序，把教材中中英文輸入的內容提前到前面來教。這樣一來，學生學習完英文輸入後就可以迅速進入中文輸入的學習，後續的練習時間又長，又可以在親切、熟悉的母語環境下進行，就能夠最大限度地消除英文輸入的枯燥感而同樣達到熟練指法的目的。
⑵ 學生兩兩互評練習。以這種方式練習，學生之間可以互相監督，互相促進，兩人爭執不下時可以請別的同學或老師來判定。這樣，學生的學習自主性也得到了極大地發揮，學習效率自然就高。
⑶ 藉助打字軟體來練習。優秀的打字練習軟體具有完善的功能、美觀的介面、模擬的情境。這對於小學生來說，無疑是個巨大的誘惑，練習效果自然不言而喻。
⑷ 透過比賽來練習。比賽是一種能夠迅速激發學生興趣的手段，比賽的形式可以是藉助軟體，也可以是教師當“老闆”，學生當“秘書”的“聽打”。還可以是背誦語文課文中的某小段的“默打”等。
五、 充分發揮“助教”的'作用
學生的鍵盤操作水平差異很大。這其中水平高的學生已接近了老師，而水平低的學生可能連手的放置姿勢都還沒掌握好。這類學生如果都由教師一對一地輔導，工作量太大，時間上也不允許。既然這樣，放著那些水平高的“助教”不用，不是太可惜了嗎？所以，教師在平常的教學中也要注意以高的標準來要求這些“助教”，如鼓勵他們實現盲打等，以促進其“執教”水平的提高，從而提高整個課堂的教學效率。
六、 慎用打字軟體中的遊戲功能
遊戲總能吸引人，對小學生來說，這種吸引力更強。但在以往教學中常常發現：學生尚未鞏固起來的指法習慣往往經不起打字遊戲的摧殘。因為，當學生指法尚未形成定型時，為了贏得遊戲的勝利，目的性不夠明確、自控力差的小學生是不會為了強化指法定型而去始終保持正確的指法的。
為此，在鍵盤教學中要選擇讓學生練習打字遊戲，我認為要至少具備以下兩個條件之一：一是練習打字遊戲的學生教師已經確認他指法定型了。透過打字遊戲，可以促進他的正強化。二是當學生未形成指法定型前，練習打字遊戲的話，旁邊要有個“助教”，能夠及時對他進行監督，糾錯。這樣，透過遊戲的刺激以及同學的幫助，他的指法定型也能形成。
以上就是我對提高小學資訊科技課鍵盤教學有效性的幾點體會。鍵盤教學對於小學生來說尤為重要，這不僅使學生打下良好的資訊科技基礎，而且還能促進學生多方面的發展。所以，作為資訊教師的我還應當積極開動腦筋，注重教學設計，繼續探索靈活多樣的教學策略，高效地完成鍵盤教學。