《稱讚》教學片斷設計與評析
片斷一：品讀課文，朗讀感悟稱讚的作用
（一）自由朗讀課文，在文中用波浪線畫出稱讚的句子。
幻燈出示句子“你真能幹，小板凳做的一個比一個好！”
問：“小刺蝟應該怎樣稱讚小獾呢?”誰來當可愛的小刺蝟真誠地誇誇小獾呢？指導感情朗讀。
“真，一個比一個”要讀重音。
播放flish畫面，指導學生感情朗讀。
（點評：利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住重點句子進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。）
（二）感悟稱讚的作用。
1.小刺蝟的稱讚對小獾有什麼作用？
理解“洩氣”，小獾為什麼會洩氣？結合插圖，理解“粗糙”,“自信”。你洩氣過嗎？當你得到別人的幫助和稱讚時，心情又如何?
小獾不僅學會了做板凳，還學會了做椅子，進步真不小！這都歸功於小刺蝟的稱讚，所以，小獾十分感激小刺蝟。誰來做小獾真誠地感謝小刺蝟？指導感情朗讀。
2.同桌分別扮演小獾和小刺蝟，表演讀這兩句對話。
3.戴上頭飾，指名錶演讀。
(點評:讀書是語文閱讀教學的一個根本。也是最能體現自主學習的方法。以讀帶悟，在朗讀中理解詞語意思，在朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱讚能給人帶來自信。多形式的朗讀活動，讓學生找到了感覺，抓住了感覺，體驗到欣賞的快樂，稱讚的快樂，學習的快樂，朗讀的快樂!提供了學生的`語感能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。)
4.聽了小獾的感謝，小刺蝟非常意外。它想不到自己的一句稱讚竟有這麼大的作用，它趕緊從背上取下兩個又紅又大的蘋果送給小獾。小獾又是怎樣稱讚小刺蝟的呢？
指名讀。(師述：我似乎聞到了蘋果的香味了，能再香一點嗎？)
再指名讀。(師述：我聞到了，蘋果真香！咱們讓聽課的老師也來聞一聞。)
齊讀。(師述;哇，整個教室都香了！)
小獾的稱讚對小刺蝟有什麼作用？你是怎樣理解這句話的?
如果你是小獾，你會怎樣稱讚小刺蝟？
（點評：讓學生暢談自己的想法，能發散學生的思維，提高語言表達能力。）
5.想象小獾和小刺蝟快樂的樣子，並演一演。
(創設情境，進行課外內容的表演，既能深化學生對課外內容的理解，又能培養學生的表演才能。)
6.假如小獾做小板凳時，一隻小狐狸從這兒路過，它譏笑小獾做的板凳太難看，故事又會怎樣發展呢？
（點評：這次質疑，激發了學生的思維，啟發學生展開想象的翅膀，想象另一種結局，同正面稱讚形成鮮明對比，反襯稱讚的作用。）
片斷二：總結昇華，落實行動
陽光行動：
幻燈展示：稱讚像一縷陽光，。。。。。。
齊讀後，師述：讓我們把真誠的稱讚送給每一個同學，那我們一定都能增長才幹，增進友情，天天開心！
學生現場送稱讚。
(點評：引導學生從生活入手，發現別人的閃光點，誇誇別人的優點，給學生創造了欣賞他人的空間，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見真情的真理，拓寬了思維，培養了語言，又內化了情感，再一次深深地感悟到文字的人文精神。)
總評：《語文課程標準.》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在本文的教學中，老師引導學生透過反反覆覆地朗讀，一次次穿越語言文字，還文字以形象，還文字以畫面，還文字以旋律，還文字以情感，讓學生自己對課文內容的感悟取代對教材的講解分析，張揚了學生的個性，激發了學生的靈性。）