技工學校教學中學生興趣的激發論文
1技工教學中的現狀
技工學校的學生在入學時就“先天不足”，是高考中的落榜者，中考的失意者。普遍基礎知識薄弱，組織紀律性較差，自律能力不足，整體素質較差，技校生難教，這是廣大技工學校教師所共識的。學生在校期間，如何提高這些學生的整體素質，是技工學校的首要任務。大多數技校學生在中學時學習就缺乏主動性，如果還是用中學傳統的教學方法去施學，很難收到理想的教學效果。
2循循善誘、培養學習興趣
我認為學習興趣是技校生學習活動的動力，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因，興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。它可以使學生輕鬆愉快、主動有效地學習，而不會感到學習是一種負擔。有鑑於此，作為老師，應採取各種教學措施、教學方法，對教學內容進行選擇和加工，讓每個學生參與到“探究、嘗試”的過程中來，發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能，從而激發學生的學習興趣，調動起學習的積極性和主動性，提高教學效果，而不要只是照本宣科地進行講解。學生由於個體的差異，對知識的理解、接受能力不同，教師要循循善誘，給予引導。對學生的學習成績應適時給予評價，讓學生了解自己的學習成果，知道自己怎麼進步。當取得好成績時，給予表揚、肯定和鼓勵，使學生體驗成功的自豪和喜悅，然後引導學生分析成功的經驗，正確對待成績、充分挖掘潛力，百尺竿頭更進一步。對學習困難的學生，加強輔導和引導，幫助他們分析原因，改進學習方法，增強學生的自信心，培養克服困難的進取意識。讓學生感到老師在關心學生、愛護學生。使學生從心裡熱愛老師，感情上接近老師，從而對老師所教課程產生興趣。
3緊密結合實際，激發學習興趣
例如，在講解電學知識時，同學們都知道電的應用非常廣泛，不管是在工業、農業、交通運輸、國防科技等方面，還是我們的日常生活中，都離不開電，因此，在電工課程的教學中，可以將許多例項列舉出來，以幫助學生加深對知識的理解，減少學習的難度，提高他們的學習興趣。如在講到“電能便於轉換”時，可以列舉火力發電、水利發電、太陽能發電、風力發電等例子，說明其他形式的能易於轉變為電能；反過來列舉電能轉變為其他能的例子，如電燈將電能轉變為光能，揚聲器將電能轉變為聲能等等，即電能可以透過不同的用電器，轉變為各種不同形式的能，還有現在馬路上的很多路燈，白天將太陽能變成電能儲存起來，晚上將儲存的電能轉換成光能，這樣舉例，學生對“電能易於轉換”這個抽象的理論概念，就變成隨處可見的現象，就很容易理解了。
4採用恰當的.課堂匯入方法，提高學習興趣
在一節課裡，如何使學生自始至終注意力集中，飽滿的學習情緒呢？教師在教學過程中要結合教學內容，抓住重點、難點，精心而巧妙地設疑問，為教學過程引路，開啟學生的學習之門，從而激起學生的好奇心和求知慾，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索。使學生保持持久和穩定的興趣，積極投入到學習的過程中。如學生在生活中，發現有些電工師傅在沒斷電的情況下，直接徒手接駁照明電路，而沒有發生觸電事故感到奇怪。從提出這些疑問可以看出，學生還是善於觀察生活細節的，而且好奇。所以在講用電安全知識時，就可以切入這個話題，因為電工師傅穿著絕緣鞋或站在凳子上，電路上雖然有電壓，但他是一條線一條線接駁，在他身上沒有構成電路迴路，因而沒有電流透過，所以是安全的。但是隻要他不穿絕緣鞋或不站在凳子上，而直接與地接觸，就構成了一個通路，他就會觸電而產生事故。不是電工師傅可以這樣做，你們同樣也可以這樣做！這樣學生就很容易理解電的安全知識了。又比如，生活中我們經常接觸到變壓器這個話題，在學習變壓器原理、構造時，可以透過實物及其學生知道的使用範圍（如手機充電器），引導學生了解變壓器的結構，“變”什麼和“變”的原理，積極思維，掌握要領和理解原理，從而激發興趣。
5加強直觀教學，保持學習興趣
直觀教學就是讓學生獲得生動具體的感性認識，為認識事物的本質創造條件。在教學中充分採用直觀教學手段，發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用，可以使學生學習時不會感到枯燥乏味，可以幫助學生更容易地領會和接受知識，避免產生因畏難而厭學的情緒，提高學習興趣。比如，在講解典型的正反轉控制電路時，在電路圖上跟學生講接觸器主觸頭閉合，電動機運轉；輔觸頭閉合，自鎖、互鎖；學生會滿頭霧水，難於理解。這時，老師可以拿出接觸器實物，先講解接觸器的動作原理，然後可以分組讓學生對接觸器進行解體，使他們對接觸器內部結構有更全面的瞭解，對其工作原理更有認識。然後再講解控制電路，學生就很容易接受了。形象直觀的教學手段除了利用實物、模型等，還可以利用圖片、圖表，多媒體等，它們避免了理論的枯燥、論述的空乏，啟迪學生的思維，使學生的學習興趣倍增。同樣在正反轉控制電路教學時，有一個學生問：“老師，起動按鈕按下去以後，它控制的電路不就接通了嗎，幹嘛還要自鎖輔觸頭？”聽到這句話，我就感到這個學生是帶著思維來上課的。如果繼續再講空乏的理論，他們未必能夠接收這方面的知識。於是，拿出幾個控制按鈕的實物出來讓他們自己進行解體，然後他們發現，這些控制按鈕是帶有復位彈簧的，按下的時候接通，鬆手即復位斷開。此時，學生們對“幹嘛還要自鎖輔觸頭？”的問題已經非常明瞭了。此外，教師還可以演示一些實驗，不拘泥於教材，進行一些創新設計，可以將一些創新實驗改為學生探索性實驗，讓學生選擇器材，設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等，透過創新設計，讓學生充分動手、動腦，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維。鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，培養學生解決問題的勇氣、信心和毅力。例如，在判斷電容器特性、質量好壞時。我們知道充電電流的大小隨時間的變化而變化，電容兩端的電壓也隨之變化。如何利用這個特點，讓學生自己選擇儀表來判斷電容器的質量好壞呢？這時可以叫學生選擇萬用表不同的量程進行實驗，重複幾次，根據實驗現象，就可以判斷電容器的質量好壞並且找出不好的原因以及萬用表用哪個量程最好。學生經過親手實驗，讓他們展開討論和分析，大家各抒己見，這時教師不要輕易否決，而採取師生共同探討，辨別真偽，分析對錯，這樣既能進一步激發思維，又開發了創造的潛能。
6學以致用，深化學習興趣
學生們知道自己學的知識都是有用的，但可能會感到這些知識的應用可能太高深、離自己太遠了。理論知識若能與實際應用結合起來，學生會更感興趣，並且當感到要解決實際問題，所學知識不夠時，就會更積極主動地投入到學習中去。可以透過一些實用性的實驗，讓學生們找到一點“成就感”，從而對學習更有興趣。例如，安裝日光燈，將需要的器材分發給學生，學生按照電路圖各自進行安裝，當他們將燈點亮的一剎那，學生們都興高采烈，拍照留念，似有“大功告成”的感覺。然後讓他們之間相互設定故障，利用萬用表進行排查，當排除故障以後，他們又是一陣興奮。這樣，不但把日光燈電路完全掌握，學生還會去鞏固整流器的原理、感應電動勢和楞次定律等方面的知識。技工學校的教學，是教師們不斷探索學習的話題，只要培養起學生喜歡學，就會不斷激發他們的學習興趣，從而挖掘出他們的潛能，培育出多技能人才。
參考文獻:
［1］馬永紅,趙雪梅.大學生專業學習興趣激發[J].遼寧工業大學學報,2008,10.
［2］韓旭.《電工學》教學中如何培養學生的學習興趣[J].科技資訊,2011(19).