讓教師從模式化的教學設計中走出來
提要：教學設計要貼近教學實際，貼近學生實際。提高教學效益，必須簡約教學設計過程，摒棄形式主義文字，進行精心的粗線條的教學設計。
據筆者瞭解，一些教師的備課教案存在著教學設計上的“程式化”、新理念運用上的“形式化”的傾向。可以看出，一些教師在追求新理念、迫切想用好新理念的同時，也反映出教師們的教學觀念處於新的急於接受、舊的難以割捨的矛盾之中。這正是教育轉軌時期現代教育思想與應試教育觀念的相互矛盾與碰撞。
新課程改革實驗，教師們面臨著新的機遇和挑戰。在新理念的指導下，怎樣做到備課和教學設計緊貼培養目標，貼近學生的實際，促進學生課堂教學的發展？隨著新課程的實驗，有必要調整小學語文教學設計的思路，切實從學生實而要和教案的實用性出發，抓好備課和教學設計，使其服務於教學，服務於學生，更好地發揮教學設計對課堂教學的推動作用。
一、簡約教學設計過程，摒棄形式主義的文字
實用性和追求課堂最佳效果是教案設計的原則，這就要求要摒棄繁瑣的'過程和過多、過細的課堂活動形式。過去，老師們花在教學設計、編寫教案上的工夫實在太多。從教材分析到教學重難點、教學目標，從學法提示、訓練題型到課堂板書、教學評價、教學反思等都—一在案。
有的像詩歌，或幾句話的小短文也要寫上二三頁的教學設計。試想，這些冗長的文字，真正在課堂上起到作用的又有多少？究其原因有以下幾個方面：
1．知識性的東西過細、過多。一些教師在教學設計中，對有關知識性的東西寫得過細，限制得過多，詞語怎麼解釋，句、段什麼意思，甚至思考題的答案也一字不漏導致教學設計愈到位，愈限制了學生的思維發展空間，制約了課堂教學的發展。這種偏重知識的教學，給課堂帶來的是沉悶和壓抑。
2．盲從於別人的現成教案。有的老師成了教案的“搬運工”，照抄所謂“特級教師教案”，把彼－地、彼－時的教學設計一字不漏地抄下，作為自己的教學方案。這種不顧實際的做法顯然存在很大的被動性、盲目性，既耗時、費勁，又不利於自己對教學的研究，更不利於學生在原有基礎上的發展。隨著教改和新教材實驗的深入，教育觀念、教學方法每天都在發展、變化，而個性化、創造性的課堂教學也絕不能用同一種樣式來套。
3．不科學的評價方法。一些學校和有關部門，以備課、教案的詳略、教學設計篇幅的長短、字跡是否工整等作為確別教學的標準，因而導致教師在教學設計、教案編寫上出現了誤區。若一味追求形式化的東西，只能是消耗教師的精力，多做無用功。筆者認為，在備課時已經研究或考慮到的問題，無須非得要完完整整地寫進教案。