二年級第一單元教材分析及教學建議
二年級第一單元教材分析及教學建議
1.學習多角度觀察。
學生不是缺少觀察，而是缺少細緻全面的觀察體驗。
《找春天》是一篇語言生動、富有情趣的散文詩，文字不僅寫了春天裡的發現，還暗示了觀察的角度和方法。打書 P3“我們看到了她、聽到了她，聞到了也觸到了她，”不僅觀察，還會聯想,“她在柳枝上盪鞦韆，在風箏尾巴上搖啊搖”。調動“眼耳鼻手腦”春天可看可聽可聞可觸，還可想象。
教學中，不僅要引導孩子反覆誦讀課文感受美好春光，還要提示孩子學習作者的觀察方法，調動多種感官去尋覓春天。比如，一場春雨過後，除了能看到,還能聽到什麼、深呼吸──還能聞到什麼、摸一摸你的發現有什麼感覺、它讓你想到些什麼?孩子缺少的正是這樣具體可感的觀察指導，也只有經歷這樣獨特的觀察體驗，才能學會觀察，也使認知更加豐富。
2.整體觀照，開展語文活動。
以“春天裡的發現”為主題開展尋春活動。一進入單元就開始佈置任務，學了《找春天》的觀察方法之後，尋春之旅就開始了。鼓勵學生用多種方式去尋找春天、記錄春天。
觀察內容：春天的人、春天的郊外、春天的小動物（麻雀、對比）春天的水果（品種、色澤）春天裡的花等等都可以作為觀察物件。選讀課文的第1課《春的訊息》和第3課《特別的作業》，都可以給孩子的觀察提供幫助，在活動期間可以穿插閱讀。
觀察記錄的方式可豐富多樣：
如：用手機拍照記錄眼中的春天，然後為照片配文字。
用觀察日記的形式記錄發現。
還可以閱讀背誦寫春天的詩文，與觀察印證
──摘抄描寫春天的短語和句子，來記錄春天。
透過活動，豐富認知，培養孩子細緻易感的心，同時也培養孩子熱愛生活、熱愛自然的情趣。
3．感受生動形象的語言，體會擬人化的表達。
本組教材把春天裡的景物當做人來寫，“小草探出頭來，樹木吐出嫩芽”，像鄰家孩子頑皮地露出一點跡象，遮遮掩掩又吸引我們來看。“探出”“吐出”用的多傳神！要引導孩子說說這句話哪個詞用得好？好在哪裡？寫出了草木的什麼？抓住“探出、吐出”品味，要使學生感悟到：作者觀察很細緻，用詞很生動，讓我們感受到了春的生機與活力。這，算是一種初步的品詞賞句。
還要關注句式的表達。例如散文詩整齊的排比句，所表現出的音樂美和節奏美。不必明確講解，在朗讀中感受即可。之後，能模仿著寫一寫更好。“小草探出頭來，是春天的眉毛吧？樹木吐出嫩芽，是春天的音符吧？”那“桃花綻開笑臉、小鳥枝頭歡唱、又是春天的什麼”“春天裡還有哪些景物”啟發孩子仿著句子說一說、寫一寫，留這樣的作業更有意義。
4．根據古詩編故事。
學習古詩不僅要背誦積累，還要藉助詩句，想象畫面，感受詩情。本單元選編的兩篇首古詩孩子可能以前就會背，再學時興趣點在哪？
《草》恐怕在於它“野火燒不盡”、年年歲歲“春風吹又生”的頑強的生命力，要引導孩子感悟。還要鼓勵學有餘力的孩子把後四句背誦下來。
《宿新市徐公店》描繪的是一幅早春時節，孩童追蝶嬉戲的`圖畫。課後要求，藉助插圖豐富想象編一個故事，這正是語言實踐的好機會。教師要創設情境，引導學生邊看圖邊想象畫面，還原古詩場景，編一個有趣的小故事講一講。
５．積累描寫美好春光的句子。
6．依據文字特點培養學生質疑能力？
如：第4課《小鹿的玫瑰花》鹿弟弟前後說的不同的兩句話，“你的玫瑰花白栽了”“你的玫瑰花沒有白栽”提取出來讓孩子來質疑，培養孩子抓住矛盾處質疑的能力。
7.要用好“寬頻網”。
這是本冊新開闢的欄目，不僅僅引導學生關注內容，更重要的是提供多種蒐集資料的途徑，包括親自觀察、利用圖書與網路等，藉以拓寬學生學語文的時空。所以要用好！打書P18，介紹的是春天裡的花和不同城市的市花，可以將此內容作為話題，豐富到尋春的語文活動中去，作為一個主題談談春天裡的花，去搜集更多花的小知識，體驗蒐集、交流這個過程中的樂趣。
8.因地制宜，單元后置。北方的春天姍姍來遲，記得一年級下冊就有這樣的建議，先學二單元與雷鋒主題月活動結合，3月中旬後，春意漸濃，沐浴春風，放眼春色，感受春的旋律，再來學習第一組課文“春天的發現”，學生的體會更多，感受更深。不知有多少老師還記得？希望可以調整教學。
第二單元 奉獻與關愛
1．學習圈點細讀，培養良好的閱讀習慣。
由於低年級孩子以直觀形象思維為主，並且受到閱讀經驗的限制，他們的閱讀常常流於表面，缺少深入。為培養孩子良好的閱讀習慣，我們應該在孩子一讀而過的地方引導其停下腳步，細細評賞，將閱讀逐步引向深入。
例：學習《泉水》第二自然段，初讀後，孩子的感受可能只是停留在“泉水歡迎姐姐來打水”這一層面上。如果細細品讀，泉水的自豪溢於言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的無私也表現得很突出（來吧，來吧！我的水很多很多）。怎麼引導孩子深入體悟？
可以先劃出泉水說的話，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯絡上文理解“天然水塔”的意思，這其實是在引導孩子聯絡地讀書，從而感受“泉水很多”的特點；然後再讀整句，說說從泉水姐姐的話裡聽出了什麼？把感受到的用朗讀表現出來。這樣的讀書實際就是圈定目標、重點研讀的閱讀雛形，隨著閱讀實踐的深入，要逐步豐富研讀的內容。
２．探索構段相同的課文教學。
低年級構段相同的課文很多，這樣的課文，應採用重點研讀一到兩段，其它放手研讀的方式進行教學。
例如《泉水》，四個語段，表達相似。在重點研讀第二段的基礎上，其他段落可以讀代講。透過對比朗讀泉水的四句話，來感受泉水的特點，以及在泉水的滋潤下，萬物及時回饋的美好景象。
一課一法，因課而異。教學兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪裡》，又可以採用“導、扶、仿”的步驟進行。因為二四小節結構相同，都是借小路小溪的話回憶雷鋒的事蹟。
首先，充分閱讀全詩，聚焦第二小節。再讀小溪的話，圈出最感動的地方，讀出感動。
第二步，插入雷鋒事蹟，將詩句內容具化為生動感人的故事。然後，透過朗讀再現畫面、表達情感。
第三步，學習第四小節，指導學生邊讀邊想象畫面，推想故事情景，把朗讀與體悟結合起來。
第四步，將二四小節整合朗讀，結合學生蒐集的資料，教師相機再補充雷鋒事蹟一二，引導孩子再仿寫一段，因為有相關資料的補充，也有整齊的語言模式，這樣仿寫，既感悟雷鋒精神，也進行語言實踐。
3．積累語言。
積累的語言包括典型語段、課後短語、園地中‘讀讀背背’的內容
強調兩點：
一是“讀讀背背”中的諺語、句子，教師要簡要講解意思讓孩子大致明白，理解有助於記憶，也有助於運用。如“贈人玫瑰，手有餘香”讓孩子結合例項理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例證，不要機械識記，不知其然。
二是課後背誦要求，有的比較明確，有的比較籠統。例《泉水》課後要求背誦自己喜歡的部分，開放的要求常常帶來彈性的結果，許多學生不背或投機取巧選擇一句話來背，不能達到積累的目的。我翻閱了本冊教材，開放要求背誦的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起來了》，語言都很美，短小雋永值得積累，所以要求全文背誦，尤其《日月潭》《北京亮起來了》兩篇課文，在背誦積累中可以更有效的體會一部分四字詞語、成語在語境中的應用，從而實現學以致用。3篇背誦要在教學中一一落實。
4.讀好對話，讀好問號、歎號表現的不同語氣。
這裡要注意避免朗讀的單一方式。“理解的基礎上朗讀”是根深蒂固的教學方式，但這絕不是唯一方式。朗讀與理解是互為基礎、相互促進的，理解有助於朗讀，朗讀可以深化理解，俗語說書讀百遍其義自現，讀的多悟得深。因而要發揮讀的作用，藉助“讀”這一手段促進理解、深化理解。
例第7課，蘇霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情節在人物對話中推進，讀好對話有利於體會人物心理。我以為單獨的問句、感嘆句讀起來並不難，放在語境中讀出不同的語氣是朗讀的難點。
所以，創設情境，把孩子置於文字角色中去體會，很重要！
把理解稍稍置後一些！
在幾個回合的角色朗讀基礎上，再進行問題討論，文字主旨會自然凸顯。
問題可以設計為“從他們的對話中，你知道什麼是最弱小的？”
“請為薩沙的舉動找找理由”，這樣教學，在培養學生朗讀能力的同時，主題自然開解，可以說，“讀”有效促進了理解。
5．略讀課文要培養閱讀能力。
出現了小學階段第一篇略讀課文《卡羅爾和她的小貓》，略讀課文的編排目的是引導學生運用已掌握的閱讀方法獨立閱讀，提升閱讀能力。課文很長，建議用好課前預習。
課前：
（1）培養預習能力。有聲朗讀10分鐘，比比誰能把課文讀正確、讀流暢。
（2）學習默讀，嘗試說說自己的收穫，鼓勵提出自己不明白的問題，猜猜老師可能提什麼問題。（要培養預習能力，學習整體把握、提出問題。）
在此基礎上再進行教學。