獨立學院國際市場營銷學的分層次教學論文
獨立學院將雙語教學方式引入教學中，但因學生基礎較薄弱且參差不齊，其實施具有難度。已有實踐顯示普遍實施雙語教學的效果欠佳。同時，國貿專升本學生英語底子更是薄弱，其不具有實施雙語教學的可能性，且大多經管類專業背景、市場營銷理論知識薄弱。基於此，本文論證了國際市場營銷學課程分層次教學——即根據學生的英語水平和專業背景來分班實施雙語或純中文教學——本三學生根據英語水平分成雙語教學班和中文較難教材中文授課班、專升本有市場營銷修習經歷的學生編入本三中文授課班、其餘則採用中文基礎教材中文授課班。
對於獨立學院而言，有必要推廣雙語教學，但其推廣過程中必然遇到各種問題，如學生英語水平不夠以致影響營銷專業知識的掌握、英語水平參差不齊導致雙語教學模式測評差異較大等。同時，獨立學院的專升本學生，在修讀國際市場營銷課程時，也出現反應不一的情況。因此，認識和實施分層次教學尤為重要。分層次教學，即根據學生的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。本文擬透過理論分析和實踐總結論證獨立學院國際市場營銷學課程實施分層次教學的問題，並提出具體方案。
一、獨立學院國際市場營銷學實施分層次教學的必要性
對於獨立學院而言，雙語教學仍處於探索階段，本三學生和專升本學生又各有特點，因此，國際市場營銷學課程有必要實施分層次教學。
（一）本三國際市場營銷學課程實施雙語教學的必要性和問題
雙語教學，即用母語和一種外語（通常指英語）兩種語言作為課堂用語進行除英語學科之外的其他專業性、知識性學科的教學。
1.本三國際市場營銷學課程實施雙語教學的必要性
首先，作為高等教育的重要組成部分，獨立學院要凸顯自己的辦學方向，培養應用型人才，就必須在教學中體現其特色，尤其是對於國際市場營銷等重視實踐和應用的學科，更應該注重採用雙語教學模式。其次，透過雙語教學所希望達到的目標與獨立學院人才培養目標是一致的；獨立學院屬於教學型高校，培養的應是社會急需的大量本科層次的應用型人才，而雙語教學的目的正是培養符合社會和經濟發展需要的既有專業知識、又有良好外語能力的應用複合型人才。最後，在國際市場營銷課程上，獨立學院有較高素質的師資隊伍作保證；近年來，越來越多的獨立學院也開始重視本院雙語教師的培養，引進英語水平高、學科知識強的複合型教師。
2.本三國際市場營銷學課程實施雙語教學存在的問題
在對誠毅學院國貿2007—2012級國際市場營銷學實施雙語教學的實踐中，筆者發現了一系列問題：
第一，獨立學院學生群體的素質、能力層次不齊。如誠毅學院國際市場營銷學課程設在大三下學期，但經筆者瞭解，各班透過英語四級的學生只佔少部分。也可以說，獨立學院的學生最薄弱的環節就是英語，學生相互之間的外語水平存在著一定的差距。國際市場營銷學專業性強，專業術語多，雙語課又要求學生能運用英語對所學的專業知識進行理解和闡述。對很多學生來說，這是一個很大的挑戰。此外，基於中國傳統的英語教學模式，很多學生即使有一定的英語底子，卻不能用英語進行交流。因此，這些因素都為雙語教學的開展帶來了障礙。
第二，教材選用存在困難。本人先後使用過李威和王大超編的《國際市場營銷學》、沃倫·基坎所著、傅慧芬所編的《全球營銷學》。前者是國內雙語教材，對於本三學生學習國際市場營銷學的專業知識沒有難度，但對於培養學生使用英文學習理論、分析案例和撰寫商業策劃方面，有較大欠缺。後者是純英文教材，有標準的英文表述，但有學生反映教材偏難、閱讀起來心有餘力不足，且教材案例偏舊、與中國有脫節。因此，國際市場營銷學雙語課程在教材選用上存在難度。
第三，教學方法和教學手段上欠缺。在之前對於國貿2008-2011級國際市場營銷課程採用雙語教學時，本人採用英文原版教材、60%英文授課，學生接受程度出現較大差異。其次，相對而言，國際市場營銷學課堂用語比較專業和複雜，對於獨立學院的學生而言很難理解。學生大多反映不能聽懂或理解老師講授的知識，只能依靠教案來幫助理解，如果教案還是難以理解的話，學生對雙語課的興趣和信心就大打折扣。雙語教學不僅沒有起到最佳化專業學習的作用，反而成為了專業學習的絆腳石。
第四，期末考核存在爭議。爭議主要體現在試卷中英文出題比例上。從本三國貿2007級到2012級，期末試題的英文使用比例經歷了50%—100%—60%的變化，答題要求也經歷了英文出題英文答題—英文出題中文答題—英文題目中/英文答題的模式變化，學生評價不一。雙語教學的考核值得今後在理論和實踐中進一步探討案。
（二）專升本國際市場營銷學課程教學存在的問題
在對誠毅學院國貿2012—2014級專升本國際市場營銷學實施教學的實踐中，本人發現一個明顯的問題，即學生在專業來源上頗為豐富，橫跨理科、工科和文科，學生大多沒有學過經管類的先修課程。而在學習國際市場營銷課程時，經常需要用到經管類課程特別是市場營銷課程的知識，因此，學生的課堂表現和期末成績不大理想。此外，基於中國傳統的專科教學模式，很多學生懼怕看書、存在死記硬背的現象。這些因素都為國際市場營銷學課程教學的開展帶來了障礙。
可見，對於本三學生，如果一味地強調全面雙語教學，則不利於其對知識的掌握；而對於專業經歷、基礎不一的專升本學生，一味地強調同班上課，也不利於知識的吸收。因此，有必要實施分層次教學。
二、獨立學院國際市場營銷學課程分層次教學的優勢和麵臨的挑戰
獨立學院國際市場營銷學分層次教學可以讓每個學生在課堂上做到各盡所能，各得其所。當然，其實施面臨不少挑戰。
（一）獨立學院國際市場營銷學分層次教學的優勢
1.滿足不同層次學生的要求
在國際市場營銷學雙語教學中，英語基礎差的學生在課堂上很容易產生畏難情緒和失去信心，而英語能力較強的學生則覺得過於簡單。另外，在獨立學院國際市場營銷中文教學中，也有類似問題，已修讀過市場營銷學課程的同學覺得深度不夠，未修讀過市場營銷學課程的學生，則覺得理論和案例都無從下手。實行分層次教學後，這些問題可以迎刃而解，學生可以自然融入到不同層次的學習中去。
2.因材施教
在分層次教學的過程中，教師會針對不同層次、不同學習目標的學生採取不同的教學方法和教學手段，制定不同的教學計劃與教學模式。教師在備課、講課、輔導等各個教學環節中，根據學生的個體差異進行目標分層授課，分層輔導，分層考核，極大地提高了學生的學習積極性。
3.提高教學效率
在國際市場營銷課程雙語教學中，教師在備課時得同時兼顧大部分學生、英語能力十分突出的學生和英語基礎較差的`實際情況，備課任務重而效率不高。實行分層次教學後，教師則可以根據不同層次學生設計不同的教學方法和教學計劃。因為各個層次的班級學生的整體水平較齊，學習目標一致，老師對學生的整體情況也容易把握，從而提高了教學效率。同樣，在國際市場營銷課程中文教學中，情況也類似。
（二）獨立學院國際市場營銷學課程分層次教學面臨的挑戰
1.教師的理論水平亟待提高
分層教學設計要求教師教學必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學生不同層次的學習要求。在國際市場營銷學課程的分層次教學上，要求教師有良好的英文功底、理論知識，以及能將學生分為不同層次群體的能力。可見，教師應注重學習新的教育、教學理論，以實施分層教學。
2.教師之間的合作意識需加強
分層教學設計，任務較重，教師之間的合作尤其重要，而開展集體備課有助於實現智慧和資源共享、彌補教師獨立備課的不足，保證質量。但是，由於集體備課開展的力度還不夠大，每個人對分層教學的思想認識不同，合作交流、打造和諧的團隊還尚需時日。同時，分層次教學對學校教學管理也提出較高要求，使教學管理人員工作量加大，如統計英語過級情況、組織英語水平考試以及進行課程和學分管理等，需要教學管理人員有細緻、耐心的作風，以便配合好專任教師。
3.對學生的研究還不夠
研究學生與研究教材，是進行分層教學設計的關鍵。但我們對學生了解的程度遠遠不夠，對學生的英語水平、專業功底、邏輯思維、性格、興趣愛好等缺乏瞭解。因此，應多蒐集學生相關資料，多瞭解學生，多與學生交流，研究其需求，才能真正做到因材施教。
三、獨立學院分層次教學的具體實施方案
分層次教學的主體是根據學生情況進行分班，按層次教學，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生、師生磋商、動態分層的原則，教學中注重教學目標層次化、課堂教學層次化、佈置作業層次化、考核層次化，結合學分管理和鼓勵措施，力圖使學生更多地往A層（雙語教學群體）流動，以促進雙語教學的發展，同時保證大多數學生能掌握和運用該課程知識。
（一）學生層次化
學生層次化體現在授課和編班上。實施分層次教學，設定不同的學習要求，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣。分層次教學中的分法是非常重要的環節，教學要求的劃分是分層教學的第一個環節，即教學目標層次化。在教學中，根據學生的入學方式、英語基礎和市場營銷專業基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，將學生依下、中下、中上、上分為A、B、C、D四個層次：A層是本三中透過英語四級或未透過四級但透過英語水平測試的的學生，即英語底子較好能有效接受雙語教學的本三學生；B層是本三中未透過四級、未透過英語水平測試的學生，即文化素質較好但英語稍欠佳的學生；C層是專升本中有學過市場營銷的、有一定基礎的專升本學生，即能相對輕鬆學習國際市場營銷學課程的專升本學生；D層是專升本中未學過市場營銷的學生，即專業底子薄弱的專升本學生。其中，A層學生運用雙語教學模式，B層和C層學生採用中文授課模式和難度較大的中文教材，D層學生採用難度較低的教材以及中文授課的模式。
（二）考核和激勵方案層次化
國際市場營銷學雙語教學班（A班）：雙語出卷，難度係數0.4，獎學金評定中成績係數設為1.2，即雙語考卷成績80分相當於96分；
中文授課、中文教材難度較大的班（BC班）：中文出卷，難度係數0.4，獎學金評定中成績係數設為1.1，即考卷成績80分相當於88分；
中文授課、教材難度較低的班（D班）：中文出卷，難度係數0.3-0.4，獎學金評定中成績係數設為1，即考卷卷面成績即為實際所得分。專升本中如果確有英語水平高的，也可考慮列入雙語教學班。
（三）教學管理配合方案
首先，需要教學管理人員能夠認真細心和願意密切配合科任老師的態度。
其次，需要教學管理人員在國際市場營銷學課程開課前的一個學期期末結束前，統計好需修讀該課程的本三學生中英語四級的透過情況和具體名單，已經透過的直接列入雙語授課班（A班）。對於未透過英語四級的本三學生，需在暑假開始後的一週內組織英語水平測試，並要求科任老師在一週內完成試卷的批改和成績登記，之後在一週內確定透過英語水平測試的名單並將其編入雙語班（A班）。其餘本三學生編入中文授課、中文教材難度較大的班（BC班）。
最後，需要教學管理人員統計專升本學生的專科所學課程情況，如果專科階段已經修讀市場營銷課程的，直接列入BC班。其餘專升本學生列入中文授課、教材難度較低的班（D）班。
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