教師德育能力研究論綱論文
摘要：現在，教師德育能力得不到應有的重視，研討現狀不容豁達。教師德育能力研討既有利於前進德育實效，又能推動教師教育理論和教師專業翻開科學化。教師德育能力研討應當從其時我國社會文明、學校德育任務、德育特質、德育實習中各個主體對教師德育能力的懇求和知道等方面翻開，並建構教師德育能力本質模型。
關鍵字：德育能力；本質模型；德育實效
中圖分類號：C451 文獻標誌碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0014－02
德育是教師平常工作中非常重要的內容，學生“德”的翻開是悉數翻開中必不可少的構成有些。但是，德育研討者對制約德育實效的教師德育能力重視得比照少，而教師專業翻開的研討者，對教師德育能力的翻開也重視不可。
一、現在教師德育能力研討狀況
筆者認為，教師德育能力是指教師在某種特定的文明佈景下，擔任德育工作，有用抵達德育目的的能力。現在，教師德育能力研討的狀況非常不豁達，首要表現在：
1.研討處於起步時期，深度不可
國內外大多教師教育政策都側重教師教育應當包括培養教師德育能力的有關課程，但是，大都國家的教師工作人職標準、教師工作道德標準等均沒有對教師德育能力提出清楚而詳細的懇求。所以，教師德育能力包括哪些內容以及怎樣培養教師德育能力等疑問，一般取決於教師教育組織對教師德育能力的個性化瞭解和他們自身的教育條件。這麼，既不利於教師德育能力的培養，也不利於前進德育實效。
別的，“教師德育能力(本質)”至今還沒有一個清楚的為大多數研討者所認同的概念。就內在而言，研討者所持觀念差異較大。例如有的研討者認為，教師德育能力是教師的一種心思傾向；有的研討者認為，教師德育能力是教師的德育“技術”運用並抵達德育政策的能力。就外延而言，研討者不合也不小。例如，有的研討者認為，教師的德育能力應當包括教師自身的底子文明本質、出色的質量特徵、道德和科學本質及對學生和德育工作的熱愛；有的研討者認為，教師的德育能力本質應當包括道德與文明本質、科學專業本質和教育專業本質；有的研討者認為，德育能力應包括思想教育工作能力、教育管理能力、德育教育能力、組織協調能力及德育科研能力。凡此種種，均反映了其時教師德育能力研討存在很大的研討空間，亟待加強和深化。
2.研討的科學性不強
為了向中小學教師供給德育能力翻開參照標準，幫忙，中小學教師靈敏前進德育能力，有些中小學教師根據自個的德育閱歷，提出某些德育能力翻開的內容和方法。因此，其時有很多的對於教師德育工作閱歷方面的書本不斷出書，這些書本包括本鄉著作和譯著。例如《班主任兵法》(華東師範大學出書社，2009)、《疑問學生治療手冊：教師專業翻開》(華東師範大學出書社，2006)、《你能做最佳的班主任》(教育科學出書社，2011)、《給年青班主任的主張》(華東師範大學出書社，2006)、《做一個專業的班主任》(華東師範大學出書社，2008)、《優良班主任99個成功的教育細節》(華東師範大學出書社，2009)、《年青教師的五項修煉》(我國青年出書社，2010)、《優良教師是這麼煉成的》(我國青年出書社，2007)等等。這些書本大多是閱歷豐厚的一線教師發明的，多對於教師的平常教育(德育)工作總結的很多閱歷，這些書本對教師德育能力的翻開都有一定的幫忙。但是，這些研討因為短少客觀性和普適性，無法實在改動教師德育能力翻開莫衷一是的失調形勢。而且，因為這些閱歷沒有抵達一定的理論高度，並受詳細情形的束縛，很難在更大規劃內教導教育實習和教師德育能力的翻開，因此其教導效果遭到較大束縛。
3.短少基礎理論支援，系統性和無缺性短少
其時國內外教師德育能力理論研討不多，在這些為數不多的研討中，大多數研討更多地是從“工作需要”的角度來論說的，致使其研討短少系統性，或許因脫離德育特質來論說而短少無缺性，這都是短少基礎理論支援的表現。
蘇聯教育家涅德巴耶娃在談及“教師有必要具有哪些能力”的疑問時認為，教師應當具有12種能力，在這些能力中，儘管她沒有直接指出哪些能力是教師的德育能力，但是，絕大多數能力都是教師翻開德育工作時一切必要的能力。只是這些能力之間差異的標準不清楚，各種能力之間的聯絡也相當懈怠，沒有構成相對系統的德育能力結構。今後，英國教育家赫斯特(P.H.Hirst)、哈里斯(Alan Harris)對德育教育教師的德育能力提出了道德知識方面的懇求，道尼(M.Downey)和凱利(A.V.Kelly)提出教師要了解學生道德翻開心思的德育能力，但這些研討是比照零散的和不成系統的。相對較為系統的研討，是美國的教育研討者萊茵(Kevin Ryan)對德育教師提出的7種能力懇求，但這些懇求疏忽了教師和學生的心思程序在德育程序中的重要性以及教師和學生心思程序對教師德育本質的懇求。
在國內，汪劉生從班主任認知程序、意向和個性特徵三個方面評論了班主任的能力本質，這是我國前期對班主任德育能力進行評論的文獻之一。但是，這篇論文顯然是隻是從心思學角度進行論說的，短少多學科的視角，對德育特質把握得不可悉數，因此不可防止地致使某些觀念的偏頗，而且論文的研討方針束縛於班主任，不符合其時德育工作翻開的實際狀況。戴銳認為，德育能力本質包括教育者自身的思想道德知道能力和餞別能力，把握德育內容的能力，把握德育規矩、靈活運用德育方法的能力，德育資訊蒐集和處理的能力，瞭解並精確評估德育方針的心思質量和操行的能力，控制德育環境的能力，語言表達能力，等等。他是根據德育程序的角度來翻開論說的，但是他疏忽了教師德育能力的心思結構，使得這些能力之間短少嚴密的邏輯，更短少能力翻開的'合理的心思學基礎和說明。段洪和張興認為，德育工作者的本質包括道德本質、知識本質、能力本質和心思本質等幾個方面，每個方面又包括若干點詳細內容，這是相比照照系統的研討。但是，研討者疏忽了德育工作者對學生心思特徵把握的能力和有關知識，一起，兩位對“不一樣年紀時期的學生對教師德育能力的懇求有所不一樣”的現實也短少考慮。戚萬學和唐漢衛認為，德育教師應當是道德哲學家、道德心思學家和教育藝術家。但是，書中此有些的內容短少詳細推理，有對德育教師懇求過高之嫌。2007年第4期的《教育研討》刊登了《德育專業化疑問筆談》，數位研討者參加了筆談，有單個研討者妄圖參照教師教育能力的標準提出教師德育專業化標準。在這些標準中，有些沒有反映教育能力與德育能力的差異，有些沒有打破德育教育的束縛，成了只是評論教師的德育教育能力，而且，這些評論也許束縛於“筆談”這種方法，也沒有系統的對教師德育能力結構進行較為悉數的研討。
二、研討教師德育能力的意義
1.是前進德育實效的條件和基礎
德育實效疑問是一貫迷惑我國教育界的難題，很多研討者對這個疑問都進行了研討，他們首要從德育目的、德育
內容、德育方法和德育評估等角度對其時學校德育進行了較為悉數的反思。但是，作為制約德育實效的另一個要素――教師德育能力，卻沒有得到相應的重視和研討。
教師德育能力研討的短少，源於教師德育能力理論研討的短少。教師德育能力翻開短少客觀標準和方向，制約了教師德育能力的前進，德育師資無法滿足德育的翻開，畢竟致使德育低效。我們只要對教師德育能力有了比照悉數、客觀和精確的知道，能力極好地把握前進教師德育能力的規矩，能力有用地前進教師的德育能力，從而為前進教師德育實效打下師資方面的基礎。
2.能推動教師教育理論的科學化
教師德育能力理論從學科歸屬的角度講，歸於教師教育理論範疇。教師德育能力理論研討處於起步時期、比照零散和不成系統等現狀在某種程度上阻撓了教師教育理論的科學化。
教師德育能力研討應對影響教師德育能力的要素進行較為悉數的分析，構成相對系統的教師德育能力理論，拓寬和加深教師德育能力理論；推動教師教育理論科學化。
3.能推動教師專業翻開科學化
教師德育能力翻開是教師專業翻開的重要環節和內容，教師德育能力理論是教師專業翻開理論必不可少的構成有些。因此，教師德育能力理論研討的缺少，造成了教師專業翻開理論的缺點，也無法推動教師(德育能力)的專業翻開。因此，筆者認為，加深和拓寬教師德育能力理論，將有力於推動教師(德育方面的)專業翻開的科學化。
三、教師德育能力研討的開端幻想
對教師德育能力的研討，筆者提出下面幾點幻想：
1.判定其時我國社會文明對教師德育能力的懇求
社會文明是德育的佈景和條件，它既在某種意義上抉擇了德育任務，又是德育工作翻開的條件。因此，不一樣的社會文明佈景，對教師的德育能力的懇求會有所不一樣。只要對其時我國社會文明進行分析，我們能力清楚社會文明對教師德育能力的懇求。
2.分析判定其時學校德育任務對教師德育能力的懇求
人的活動程序、程序、方法以及對活動主體的懇求都是活動目的的反映。因此，對學校德育任務進行分析，能對教師德育能力懇求有比照清楚的知道。
3.分析德育特質對教師德育能力的懇求
我們不得不招認，致使研討者對教師德育能力知道發作較大不合的要素之一是他們對德育本質知道的不合。而德育本質具有概括性的特徵，因為它觸及“德”的本質特點和教育的本質特點。因此，研討者應當從哲學、心思學、社會學和道德學四個學科的不一樣視角，對德育的特質進行分析，然後判定符合德育特質的教師德育能力的底子內容。
4.查詢其時德育實習中各個主體對教師德育能力的懇求和知道
為了前進對教師德育能力知道的普適性，擴充套件教師德育能力理論的教導規劃，研討者應當儘量防止教師德育能力理論上的主觀性和片面性。因此，研討者應當對那些德育工作實效較高的教師、學生和德育管理者進行查詢，總結他們對教師德育能力的一起知道和方法。
5.建構教師德育能力模型
因為德育本質的概括性、學生翻開的“三重空間”的穿越性及教育程序的流動性，教師德育能力一定是一個具有概括性、可變性和立體性等特徵的系統。所以，應當為教師德育能力翻開供給一個概括性、可變性和立體性的本質模型。教師德育能力模型應以科學性為指向，在概括考慮文明佈景、德育任務和德育特質的基礎上，以哲學、心思學、社會學和道德學等有關理論為基礎的系統的和無缺的教師德育能力標準模型。教師德育能力本質模型將能科學地指引教師德育能力翻開，畢竟前進德育師資水陡峭德育實效。