語文《最佳路徑》課堂教學實錄範文
匯入。
課始，孩子讀題，生看老師板書課題。此乃鞭笞孩子們不要在心猿意馬了！齊讀一遍課題後我們開始了一起學習的旅程。
“透過我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰？”
“格羅培斯。”
再請孩子們說一遍這個主人公的大名。我板書名字。
“斯這個生字會寫嗎？請同學們看我怎麼寫？”我開始板書，教學這個生字如何寫好看。
“怎麼記住它？”
“左其右斤。”
“這個斯放在名字裡面，沒有什麼特殊的意思，還有一個名字裡面也有斯。”
“普羅米修斯。”
“迪斯尼。”
孩子們還舉出了好幾個含“斯”的名字。
“這些名字都是——”
孩子們說：“人的名字。”
“迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。
“迪斯尼樂園是根據一個人的名字取的，他就是迪斯尼。”接著我介紹了迪斯尼的一些情況，當孩子們知道了他就是《米老鼠和唐老鴨》等動畫片的製作人，他們都非常激動。
我總結道：“這些名字裡面的‘斯’大多隻是表示讀音的，而‘斯’這個字在我們中國的語言裡面，有很多意思，你能先給他組詞嗎？”
孩子們只能組詞，然後我說：“斯在古語中常常是這樣、這個、這的意思，比如劉禹錫《陋室銘》裡面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是這的意思。現在我們再來看一下，最佳路徑的設計者是——”
“格羅培斯。”
“那麼他是怎麼設計出這個最佳路徑的呢？請讀課文，注意讀通讀準。
孩子們讀著，我不時下去指導一些後進生。讀完課已經上了9分鐘了。
學會正確流利的朗讀，讀懂每一自然段的意思。
再次讀課文，並思考一個問題：這篇文章一共7個自然段，如果請你分段，你會怎麼分？（孩子們面面相覷）是的，分段首先要看每一個自然段是什麼意思，現在我們就來一步步讀。“
接著我請陳嬌、黃達願讀第一自然段。
讀中有一個小插曲——
黃達願將打電報讀成了打電話。我則請孩子們討論為什麼不可以讀錯，適時，我介紹了迪斯尼樂園的建造時間和一些情況。接著，我指出：“看來讀書不可以馬虎，有時候真的連一個字都不能錯，因為這有可能將句子的意思改變了。”
接著我們講到施工部催促定稿，所以打電報，我問“定什麼稿？”
“路徑的設計方案。”
“是的，看來第一自然段主要講施工部在催促路徑設計的方案。路徑到底設計好了沒有呢？我們來看第二自然段。”
（第15分鐘）
請朱佳琪讀後，我問：“這個自然段的意思明白嗎？”
孩子們不會。於是我轉入理解“催促”這個生詞。“請孩子們聯絡第一段來理解。第一自然段寫到接到電報，你猜電報裡面會寫些什麼？”孩子們在我這個問題下思維開始活躍起來，答案意思差不多，但是字數不一樣，我乘機借電報字數要求要少而意思要明白這個特點來請孩子們修改他們的電報，這很有趣，當然也初步感受了情況的緊急。
“不管你發的電報裡具體的是哪幾個字，但是你們的意思就是定稿要快！快！”
學生和我一起說：“快！！”
“是的”，我說：“其實這就是催促。”
這個詞語基本講好，接著我請曾磊讀這一自然段，然後和學生一起總結了它的.段意（此段的最後一句可以成為段意）。利用段落中的某一句話來作為段落意思，這是歸納段意的好辦法。
然後從他修改了“50”多次也沒有一次讓他滿意匯入下一段的朗讀。
（第23 分鐘）
“下面寫的什麼呀？”
“葡萄園。”
“怎麼寫到葡萄園了呢？”
接著在一種強烈的求知慾下請陶欣茹讀第三段。板書漫山遍野，請她糾正讀音，並隨即理解意思。
又請蔣誠讀了一遍。結果他將“一路上他看到許多的園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的”中“但卻很少有停下來的”讀成了“但卻很少有人停下來”，於是我進行了簡單的點撥。我以為這很不可讀錯！
“這段中，園主怎麼賣葡萄的？”我這是在歸納段意呢。
還別說，孩子們回答後我說其實你的答案就是這段話的意思。孩子們都很吃驚地點了點頭。
接著當然又看看另一種買葡萄的方法了。（第26分鐘）
請一個孩子讀……
我問這次賣葡萄的方法有什麼不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪幾個詞語就可以看出？
孩子們最後都答——給人自由，任其選擇！
結果有同學對5法郎產生興趣，於是我簡單地引導他們去了解了幾個國家的貨幣稱法。
“課文的最後一句，讓我們知道了這中賣葡萄的方法和他設計路徑有關，那麼他到底怎麼設計的呢？”（第30分鐘）
馬耀站起來讀第五自然段，有一個片語他讀錯了——拍了封電報，我給糾正了停頓處。然後齊讀。“撒下草種，提前開放這八個字就是設計方法，到底怎麼回事？我們接下去讀。“
請他們齊讀。
“孩子們，最佳路徑是怎麼弄出來的？“
“人踩出來的。”
“用一個字就是——踩。”
順勢教踩這個生字的寫法。（第33分鐘）
徐凱接著讀了兩遍第七自然段。我也讀了一遍。齊讀！
“我們回到上課開始的時候提出的一個問題，怎麼分段呢？”
我請孩子們根據我提示的段意來分。這非常順利。
然後我以“為什麼要分段呢？”這個話題討論來結束第一課時的教學。