高職市場營銷論文
一、教學方法、考核形式單一
雖然理論上老師們都知道“以學生為本”，但現實情況是很多高職院校本著節約原則，整合教學資源，進行合堂上課，一個教室學生少則八、九十人，多則一、二百人，老師很難在有限的空間內開展形式多樣的教學，老師很難結合學生的個體特點因材施教，人數眾多使互動式教學得不到保障，久而久之老師教學形式單一，學生學習興趣也就降低。單一的教學形式，導致期末考核也是一種形式。很多院校《市場營銷》課程的考試依然閉卷考試。由任課老師按照講授的理論點出試卷，試卷基本是設定選擇、名詞解釋、簡答和案例分析等題型。這樣的考試形式在一定程度上考查了學生對理論的掌握程度，但很難衡量出學生的實際操作技能。而作為學生，他們很多人為了應付考試而短時間突擊記憶理論知識，也很難達到長久的學以致用的效果。
二、高職《市場營銷》課程教學改革的幾點建議
（一）“引進來，走出去“，校企合作完善教師隊伍
為提升專業教師的實踐能力，高職院校應定期安排教師到企業頂崗鍛鍊；同時，為打造綜合實力強大、結構合理的教師隊伍，還應聘用校外專家技術能手授課。教師主抓理論教學環節，校外專家技術能手主抓實訓環節，雙管齊下充實課堂內容，拓寬學生的視野，豐富他們的知識，這樣最大的受益者是學生，真正學習了專業理論和專業技能。
（二）合理選擇教材,靈活安排教學內容
教材儘量選最新年份的高職專用規劃教材，這樣確保教材質量。教材選好後，任課教師圍繞《市場營銷》課程的核心理論進行重點講解。同時，結合理論和實踐教學安排，靈活進行專案或模組化授課。這樣做的好處是,老師教學框架清晰，教學任務定位準確，學生學習目標更明確。對於師資隊伍較強的院校，可以組織教師與校企合作單位進行教材的編寫。在編寫過程中，應以市場營銷核心理論為基礎，引用國內外企業行業最新營銷管理案例，結合社會職業崗位需求設定實訓專案，聯絡高職學生的能力特徵把握理論點的難易程度。這樣既確保了教材的時效性、易用性、實用性，也保證了學生職業技能培養的針對性。
（三）巧用教學裝置，活躍課堂氛圍
老師會發現課下學生活潑好動，一旦到課堂上，不管是聽講還是回答問題，學生很難展現出積極的狀態。出現這樣的情況，主要因為現在的學生更崇尚自由、更愛搞怪，而老師課堂上一本正經的講課態度很難吸引學生。但是，如果結合講授內容適時插入匹配的圖片或播放相關的短小影片，這樣學生注意力會專注一些，認真聽課的時間也會延長一些。所以，要求授課教師課下辛苦收集相關教學素材，巧用教學裝置，能夠在學生歡笑之餘，提高他們學習的興趣。
（四）走出課堂、走出校園，結合專業進行社會實踐
老師根據章節內容，設定教學任務，安排學生分組合作。讓學生在做中學、學中做，走出課堂、走出校園、走向社會。面對複雜的真實的市場環境，學生會相對認真主動的分析解決問題，這樣能鍛鍊他們的應變能力和創新能力，同時也能培養學生得團隊合作意識，讓學生提前體驗工作責任感，促進學生實現從書生到職員的過渡。
（五）完善考核方式，全過程全方位檢驗學生學習效果
考核方式不能只依靠學期末的一張試卷，而應該全過程多形式的考核。任課老師可以根據教學任務安排階段性測試，每學期測試三、四次，每次採用理論實踐結合的多種方式進行，同時根據章節難易程度劃分不同的成績比例，學期末將每次階段測試成績與期末成績進行綜合換算，最終得出學生本課程最終成績。這樣也能督促學生整學期都注重專業課程的學習，而不是期末考試的'“臨時抱佛腳”。如產品促銷策略環節，可以在學生掌握基本理論知識之後，老師提出具體的的寫作格式要求，由學生撰寫特定節日的某種產品促銷報告。一些認真積極的學生，他們會去商場、超市觀察學習，然後結合自身的學習撰寫有創意的促銷報告。這樣，透過實際操作要比單純的上課聽理論、單純的考一張試卷效果好的多。很多學生認為大學考試就是“考前劃重點，考試背重點，考後全忘光”。傳統的文字考核方式很難激發學生的學習熱情，也難以考查學生的創造能力。為了有效檢驗學生的學習效果，就要考核學生的全方位能力，劃分理論和實訓考試專案，設定不同的考核標準，這樣培養出來的學生才有可能掌握更紮實的專業理論技能，也才有可能更符合社會需要。總之，要想實現高職院校的人才培養目標，就需要對《市場營銷》這樣的專業基礎課程進行不斷的探索、改革、創新，組建結構合理的教師隊伍、採取靈活多樣的教學方法和手段，同時結合社會形勢、職業崗位需求進行實踐環節的設計，透過學校、老師、學生的共同努力為社會培養出高素質綜合型的市場營銷人才。