長春版《花名歌》的教學設計
教學目標：
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。指導書寫3個生字。
過程與方法：讓學生在讀中感知，瞭解各種花卉的特點。在讀中回顧生字。
情感態度與價值觀：瞭解喜歡的花卉，並進行環保教育，激發學生對大自然的熱愛。
教學重點：
正確、流利有感情地朗讀課文。
教學難點：
學生在讀中感知，大致瞭解各種花卉的特點。
教學過程
一、欣賞圖片，進入情境。
1、(出示課件：四季景色)同學們，大自然奇妙極了，一年四季景不同，每一季都少不了一位美的使者——花。上節課，我們初步知道了一些花(出示花名)，你還能叫出它們的名子嗎?(指名說)
2、複習生字生詞
除了它們以外還有一些朋友等著你們叫它們呢，(出示生字，生詞)開火車讀。
二、賞花悟文
花是大自然的笑臉，每一朵鮮花都向我們訴說著不同的季節，那景象真是美麗極了，你們想不想欣賞一下每一月份不同的花呢?
(一)前四月
1、師先範讀課文前四句，請同學聽清老師提到了哪些花。聽後指名回答。
2、按順序講解：梅花——迎春花——桃花——牡丹
A：梅花
出示課件：梅花圖引出梅花特點。“傲雪霜”指導學生朗讀，體會梅花的精神。進而引出關於梅花的詩句，和學生一起品味。
B：迎春花
出示迎春花提問這是什麼花?幾月開?強調“初”字的含義，和學生共同欣賞不同姿態的迎春花。朗讀時了注意“初”字。
C：桃花
出示多幅桃花圖讓學生感受桃花紅的特點。進而引出詩句，達到無需講解，一目瞭然的目的。朗讀指導時注意“紅十里”應引導學生重讀。
D：牡丹
有一種花分外妖嬈，它象徵著富貴，也有人稱它為國花。你們知道它是誰嗎?(出示牡丹圖)和同學共同欣賞千姿百態的牡丹。透過朗讀和欣賞體會其特點。
3、做遊戲：接花名
老師與學生共同完成加深對前四月花的認識。
4、連線(課件出示連線題)指名說。
(二)五——八月
1、請同學讀中間四句，想想都有什麼花?
2、和學生共同賞析四種花。
A：石榴花
在剛才大家說的這幾種花中，一種花的果實很特別，引出石榴花。(課件出示圖)加深學生對此花的認識。
B：荷花
老師這裡有一位老朋友大家肯定認識(出示荷花圖)和學生共同感悟荷花盛開的季節，欣賞不同姿態的荷花。重視積累，和學生共同領略關於荷花的詩文。感受荷花的高潔。
C：茉莉花
出示詩句：雖無豔態驚群目，幸有清香壓九秋。這詩寫的可不是荷花，這種花需要我們大家清清鼻子，因為它實在太香了素有四大香花之稱。引出茉莉花。出示圖片和學生共同感受。
D：桂花
還有一種花也特別香，常有人說此花開時十里飄香。(出示圖片)共同欣賞。其中強調，桂花的特點，“一樹黃”在欣賞時出現了紅色的桂花，進而簡介桂花的種類。
3、做遊戲：接花名
教師與學生共同完成，其間男女生可互換角色，激發學生的興趣和競爭意識。
4、連線(課件出示連線題)指名說。
這一部分的連線要比上一部分增加難度。將月份、花名、特點全部打亂順序。
5、啟發學生試背一背這四句詩。
(三)最後四月份的花
(出示四種花的典型花)請學生欣賞。這幾種花老師特別想認識它們，同學們你們願不願意幫老師呢?請學生以小組為單位，自學後四句詩，可以透過朗讀、觀察圖等多種形式對四種花做一個簡單的介紹。教師可以在學生彙報時邊出示圖片，邊做一些小補充。
三、指導寫字
這麼美麗的花大家都欣賞完了，老師相信這首詩你們都會讀得既流利又有感情。(出示全詩一類字點了來)全班齊讀。請同學找出還沒有定的生字：八、百、吐。選擇兩個老師範寫。
1、生先觀察所選字在虛宮格中的位置。2、師指名說注意的筆畫。
3、師範寫
4、生先描後寫
5、師巡視指導。
四、整體回味詩歌
朗讀時可採用小組讀，男女生讀等多種競比形式。激發學生的朗讀熱情。
五、談話結束
同學們，花是大自然送給我們的禮物，那麼當你在公園裡，在馬路邊看見看見有人正在折花，你想對他說些什麼呢?
本節課劉老師利用媒體為我們展示了一個美麗的多姿多彩的世界。讓我們感受到了一年四季的不同，感受到了梅花的傲雪，臘梅的芬芳，牡丹的妖嬈，荷花的高潔，茉莉的清香。無須要反反覆覆說明，學生透過一幅幅的畫面自然心領神會。應該說在這一系列的'圖片播放中，在老師優美的語言渲染下，在他們多種感官參與的活動中，學生的興趣被極大地激發和調動起來。為他們進一步理解感悟詩歌作了較好的鋪墊。
其次：注重了文字本身資源的利用。本課教材圖文並茂，教學時劉老師能夠引導學生聯絡詩句進行有意識地積累。比如利用梅花的圖片引出王安石的《梅花》;利用荷花的圖片引出楊萬里的《小池》。並讓學生在此過程中抓住一些關鍵的詞句比如：紅十里，初開放、白如雪等反覆品味朗讀，提高了學生的語文素養，豐富了學生的成長智慧，讓人體驗到的是一種富有文化氣息的令人陶醉的詩意美感。濃濃的“語文味”較好的體現在課堂教學之中。
第三、注重了感性的理解。本篇課文如果教師不借助圖片，不借助媒體，只是就教材講教材，試想一下學生怎麼會對“傲雪霜”、“紅十里”、“滿池塘”“一樹黃”等詞句有著深刻的理解。並且讓生透過詞句的對比“紅十里”、“紅似火”同樣的紅表達的意思一樣嗎?讓學生藉助圖片比較理解了兩個紅的不同含義。正因為這些圖片的運用符合了學生的年齡特點和認知規律，使學生原有的認知和情感得以提高和昇華，在輕輕鬆鬆自然中學習了語文。
第四、 注重了說話的訓練。
閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道，教師應憑藉教材的優勢，幫助學生豐富詞彙，積累語言，培養語感，逐步將課文的語言內化為自己的語言，比如對這篇課文的朗讀教者就處理得很好。這篇課詩歌音韻和諧，琅琅上口，劉老師能夠讓學生抓住重點詞句反覆口味，讓學生了解各種花卉的特點，同時透過多種方式的朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成良好的學習習慣。並且有意識在引導學生給生字組詞、造句、讓學生在具體的語境中體會字的不同含義。尤其在課的結尾處發問：“這麼美麗的花，如果你看見有人正在折花，你想對他說些什麼呢?”這是閱讀教學中的常規訓練。透過這一問題，學生思維被活化，紛紛表達自己的看法，訓練培養了學生的語言表達能力。
總之劉老師的這節課有很多地方值得我們學習，比如說：寫字過程細緻的指導，學生寫完字時把寫得好的同學的字在展臺上加以展示，讓學生透過對比知道如何把字寫得美觀。還有朗讀的指導，小組合作學習，對學生的適時評價。以及老師所創設的寬鬆的學習氛圍，充滿兒童話的語言，飽滿的情緒狀態等等都是我們應該學習的地方。
當然也有一些小小的遺憾：比如說：這節課，學生們在老師的指導下學完課文，應該有個整體讀文的過程，我們這節課，學完了讓小組兩句，兩句的去讀，缺少了整體的感知，如果學生學完了，再進行齊讀，或其它方式的讀，會更符合學習語文的規律。還有像李校長和林老師說的對於花的朗讀可讓學生自己去選擇自己喜歡的，可以充分發揮學生主動性。還有像陳校長所說的板書，板書應該是一節課精華，體現的應該是這節課的教學重點、難點，課文的主要內容，所以我覺得板書也是過於簡單了，還有像十一小陳主任所提出的對於朗讀的要求，教師應該用什麼的語言去啟發孩子們讀得更好。