公共管理課程中的應用研究論文
一、協同式教學模式下課程的組織形式改革
教學形式組織採取多元化模式，讓學生潛能得到無限開發。第一種形式是小組協作+案例PPT製作+小組組織課堂的形式。這種教學組織模式首先把學生以4~5人分為一組，把各個小組進行編號形成案例負責小組，每個案例負責小組負責案例材料內容的自主選擇、案例的製作、案例的講解、案例課堂的組織和討論，案例小組外的同學在案例小組的課堂組織下積極參與課堂討論。在這種模式下，任課教師只負責案例的總結歸納環節，其餘的所有環節都有學生獨立完成，這種模式能讓學生有足夠的機會和空間參與到課堂中，並由原來的課堂參與者變為課堂的主體者。這種模式要求指導教師在課下監控學生案例完成的所有環節，組織安排好每一個案例的選擇、案例的PPT製作過程，特別要安排好每一個案例中每一個問題的'出場順序、討論環節、討論時間，並對負責小組成員的分工合作做好協調安排，既要讓課堂組織者能夠自由發揮，又必須保證課堂討論的效果和可控性。這種模式充分體現了教師與學生之間的協同合作、學生與學生之間的合作以及教師與教師之間的合作。第二種形式是分組打擂的方式。這種形式是針對案例中出現的具有很強衝突性的觀點，讓學生根據觀點的差異自願組成小組，進行相互辯論，在辯論中交流思想、求同存異。這種模式需要教研室教師組成評委小組，對學生辯論的議題、組織的形式進行討論，並參加學生的對抗活動，對學生的表現做出積極的點評。第三種形式是情景模擬形式。這種模式根據案例中主要人物關係和情景進行角色扮演，不僅增加案例的趣味性，還能讓學生從不同的角度和立場進行問題分析和思考。該種模式需要打破之前已有的分組情況，根據案例內容進行角色和情景的設計，學生自由參加，並把案例中的主要片段演繹出來。比如，模擬某個決策機構或諮詢機構，對社會某一問題進行討論決策的過程可以採用該種形式。對於以上三種課堂組織形式，最常用、最可行的是第一種“小組協作+小組案例PPT製作+小組組織課堂”的形式，要求每個小組必須在分工協作的基礎上完成。
二、協同式教學模式下課程的考核方式改革
課程考試方式是由教學內容和教學形式決定的，既然教學內容和形式方面發生很大的變革，考核方式就應該做出相應的變革。改革後的考核成績由學生評委小組得分、學生個人評分和教師小組評分組成。首先，由學生評委評出的案例小組得分組成。小組得分由案例評委打分得出，小組打分的評委由各個案例小組（除了本課堂的案例負責小組外）派出代表組成，並實行評委輪換制度，每個小組評分的風格要求商議後大致統一。評委根據小組的案例內容、案例製作、案例講解、案例組織討論等環節來打分，小組的最後得分取8位評委的平均得分。其次，由成績登記卡中學生個人得組成。學生個人得分由專門設計的學生成績登記卡來記錄。學生個人的成績由學生個人的課堂參與態度、發言的次數和發言的內容決定，在每個小組的案例討論過程中，有專門的案例討論過程記錄員，對每位發言的同學及內容做詳細的記錄，學生個人每堂課的得分主要由學生根據統一的規則自己評定，之後把得分情況記錄到登記卡片上，交給任課教師做統一記錄備份。再次，指導教師有權根據記錄員的記錄和課堂的觀察以及學生最後的案例報告對學生個人進行評價，給出成績。這種學生自我評價的評分方法能夠避免學生在小組中的搭便車惰性，使其自身形成良好的自我控制、自我監督、自我實現的能力，並在無形中形成一定的壓力讓學生積極參與到課堂教學過程中來。
三、結語：協同式教學改革的創新評價
我們把改革後的教學模式稱為協同式教學改革，重點體現協同理念下學生自主性、獨立性的培養，與傳統的案例教學模式相比，協同式案例教學在教學內容、教學組織形式和教學考核三個重要方面都進行了創新性改革。在教學內容上體現出師生協同合作選擇並開發案例，讓取材更具自由性和獨創性；在組織形式上體現為協同多元化模式，讓學生潛能得到無限開發；在考核方式變革上引入自我評定，讓學生自我監督。透過改革我們發現，與傳統的教學相比，協同式教學模式在培養學生的素質和能力以及教師的專業發展方面有獨特的作用。同時，我們發現，協同式教學具有很強的包容性和靈活性，它可以與案例教學、雙語教學、訓練課堂相結合，透過協同平臺還可以突出體現學校辦學資源和特色，達到教學相長、師生共同發展的目的。