專案式教學模式廣告設計論文
一、廣告設計專業“專案式”教學模式的應用
廣告設計專業“專案式”教學模式，主張教、學角色換位，教師為“配角”，學生為“主角”，要求學生自主學習、主動參與，強調學生的職業素養和職業能力的培養。廣告設計專業“專案式”教學模式在課程建設上，以基本技能課程為主線，依託各個企業的實際生產專案實現教學與生產為一體的“專案”教學課程。在課堂教學中，採用“引學互動”的方式。教師透過引用企業真實專案作為案例講解，再將一個獨立的企業真實或模擬專案佈置給學生個人或團隊進行設計製作。學生透過資訊收集，方案設計、製作，專案實施及最終評價來完成任務。教師在教學中側重於對學生自我完成任務的能力和思維的培養，重視學生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經驗；學生則在進行整個專案的設計製作中，透過合作、協調，瞭解工作過程及掌握每一個專業知識和專業技能的環節。
專案式教學模式最顯著的特點是“以專案為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動式教學模式，創造了學生主動參與、分工協作、探索創新的新型教學模式。目前，筆者所在的學校根據廣告設計專業課程教學的特點，結合專案式教學模式的實踐，將廣告設計專業課程分為專業基礎課和專業課兩大類，並在專案式教學的基礎上，進一步區分重點。專業基礎課著重於“講、練、評”的教學方法；專業課著重在各課程銜接上採用“遞進式”的教學模式，該模式要求在專業課程的設定和安排上，按照企業真實的業務順序及所需知識來設計，採用集中授課的方式，實現課程與專業的教學目標。以標誌設計、廣告設計與製作及印刷工藝課程為例，按行業、企業對專案設計的要求應該是先做標誌，再做廣告，最後進行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標誌設計課程，再集中安排廣告設計與製作課程，待後一課程接近尾聲的時候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時，再集中安排印刷工藝課程的教學。
採用這種遞進式的教學，根據教師設計的真實且有銜接關係的業務，學生透過完成一個個任務的方式，一環扣一環，變枯燥為生動、變“要我學”為“我要學”，融理論於實踐，實現“教學做、理實用”的無縫對接與完美結合。同時，筆者針對廣告設計專業學生學習的特點，對廣告設計專業學生進行一次綜合性的調查，設計有關“專案式”教學方法的調查問卷。此次調查報告共發放調查問卷495份，回收問卷495份，回收率100％。在調查有關廣告設計專業“專案式”教學模式的應用中，題目為“專案教學法是運用例項解析和專案訓練設計相結合的教學方法，你對這種教學法的態度是”的問題中，選擇喜歡並支援的佔73.7%，排在選項的首位；在題目為“你認為專案教學對你的設計能力有何幫助”的問題中，有68%的學生選擇了“使我在遇到同類型的設計時，能夠快、準地進行設計”，有25.7%的學生選擇了“只對專案教學中學習過的案例能夠順利解決，對於新問題就無從下手”，有6.3%的學生選擇了“基本沒有幫助”；在題目為“你認為普通教學與專案教學的區別是”的問題中，有79%的學生選擇專案教學能激發學生的學習興趣和提高設計水平，有16%的學生選擇“普通教學更容易接受”，有5%的學生選擇“二者沒有什麼特別大的區別”。
由此可見，在廣告設計專業“專案式”教學中，學生用實際行動去設計，能親身體會到設計的內涵，從而最大限度調動學生的內在潛力和學習積極性；在設計的活動中，學生與學習夥伴合作去完成某項設計任務時，不僅培養了學生髮現問題和解決問題的能力，還培養了學生參與意識和團隊合作精神，並在學習過程中體會到作品設計所帶來的樂趣和成功的喜悅，實現自我價值。由此證明了學生對這種新的教學模式是持支援和接受態度的。
二、廣告設計專業“專案式”教學模式的考核方法
廣告設計專業應用“專案式”教學模式，在專案式教學過程中具體的考核方式，其內容主要包含兩方面：一是更加關注學生學習過程的反饋，並將過程反饋的情況作為評價的重點；二是將教師的單方面評價方式改為讓學生及團隊參與到評價中來。
1.廣告設計專業總體考核標準
為了配合廣告設計專業“專案式”教學模式實踐的有效性，筆者根據該教學模式的特點，結合該專業學生學習的綜合能力，就專業基礎課和專業課探索相應的考核標準。專業基礎課結合各課程考核的結果，佔總評分值的30%；專業課結合各課程考核的結果，佔總評分值的60%；學生學習期間的綜合表現（遵守規章制度、勞動紀律），則佔總評分值的10%，
2.廣告設計專業基礎課考核標準
（1）專業基礎課的考核標準。專業基礎課在傳統的教學實踐中，對學生學習成績的評價是以教師為主的。目前，結合“專案式”教學模式，以過程性評價為重點評價手段，以目標性評價、總結性評價為最後考核手段，對專業基礎課程的教學考核方法進行系統的制定，規範了廣告設計專業基礎課的'考核標準。在考核標準中，專業基礎課程主要透過考核學生的職業素養、專業知識和專業技能。職業素養包括學生學習態度、學習能力和溝通能力，專業知識包括掌握各專案內容相關的專業理論知識和操作方法，專業技能包括專案製作的過程、製作的效果和目標性的考查結果。各課程總的考核方式將採用綜合評價，即自我評價（30%）+教師評價（70%）的權重得分；最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分，
（2）專業基礎課程綜合成績登記標準。結合廣告設計專業基礎課程設定情況，按照其課程的教學目標、課程特點，編制了專業基礎課程綜合考核成績登記表，代替傳統的平時成績考核登記表和作業批改登記表。綜合考核成績表由三部分內容組成，其中包含：學習態度（出勤情況、上課學習積極主動性方面、按時按要求完成任務等）、學習能力、協作能力等職業素養方面的考核，佔總評分值的20%；課程知識（應知部分）、作業、各專案學習成果等過程方面的考核，佔總評分值的50%；由任課教師結合學生的學習情況給予綜合方面的考核佔總評分值的30%，如圖3所示。課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學的基本依據，可作為點名冊、課程提問、檢查學習情況、檢查作業等多項紀錄表。教師將在課程結束後根據各項考核成績計算出學生的綜合成績。
3.廣告設計專業課考核標準
專業課程主要透過考核學生的職業素養和職業能力（職業知識、職業技能）。職業素養包括學生學習態度、學習能力和團隊協作能力，職業能力包括專案製作過程、完成效果和專案拓展情況。各課程總的考核方式將採用綜合評價，即小組互評（40%）+教師評價（60%）的權重得分，最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分。
三、小結
“專案式”教學模式仍是個新生事物，但在筆者的廣告設計專業教學實踐過程中已經得到一定程度的驗證，其對調動該專業學生的學習積極性、主動性確實產生了可以進行系統考察、量化衡量的正面結果，突破了傳統的單一的教學評價方法，證明其在現實教學活動中具有相當的可行性。“專案式”教學模式隨著在更多學校、更多專業的不斷推廣和應用，一定會在教學實踐中不斷豐富、完善，變得更加切合我國職業教育的實際，從而讓越來越多的學生受惠於這種新的教學模式。