創設情感課堂的方法
課堂教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用下完成的。積極的情感可刺激學生神經中樞，促進大腦細胞的活動，從而促進學生積極思維，大膽聯想，形成學生對知識的強烈追求，主動探索的認知心理狀態。因此在教學時，我非常重視情感的作用，以下是我在平常教學中的幾點作法：
1．故事情境法：愛聽故事是孩子的天性，編一個生動、有趣的故事往往會使你的教學事半功倍。如在學習10的認識時，我就在上課的一開始，就編了一個小故事。數學王國裡住著很多的數字夥伴，一天數字9大搖大擺地來到0-8夥伴面前炫耀自己：“你們誰都沒法和我比，老子天下第一！”數字1很不服氣，他靈機一動，計上心來，對前面的0弟弟說：“別害怕，我來想辦法！”於是他拉了0弟弟來到數字9的面前。這時數字9看了，只好乾瞪眼，沒話說了，慚愧地低下了頭。你猜數字1是怎麼做的？”數字9為什麼會沒話說了？這時課堂上頓時活躍起來。一個小小的故事馬上讓孩子們明白，10比9大，9比10小。故事情境不光可以在匯入教學中使用，也可以用故事串聯法把整堂課的各個教學環節自然地貫穿起來，學生回跟著你的故事情節，很快地進入角色，故事的魅力可真不小。
2．生活情境法：教學源於生活，更要應用於生活。在教學實踐中，我經常因勢利導，選擇恰當的時機，創設一個生活性的情境。如在教學“連加連減”時，我就創設了一個實際情境----與學生一起做開汽車的遊戲。老師當司機，做開汽車動作，老師後面（也就是汽車）有4個學生。汽車啟動，老師問學生現在汽車上有幾個同學（4 個）。教師報站名，停車，又上來幾個學生。汽車再啟動，老師問又上來幾個同學（3個），再問汽車上一共有幾個同學（7個）。又到一站，停車，下去了2個學生，老師問現在汽車上還有幾個同學（5個）。這樣抽象出算式4+3-2=5。遊戲如此反覆輪流做幾次，使每個學生都有參加的機會。
3．探索情境法：發展學生的能力，培養學生的自主學習能力是素質教育的.要求，也是人全面發展的需要。這就要求教師樹立強烈的學生意識，善於創設自主學習的情境，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習內容、方式、形式，甚至自己確定學習時間，設計活動方案，安排學習程式。透過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究和獲取，努力實現求知過程“自主化”，從中培養自主學習的能力和刻苦鑽研精神。如在學習《找規律》的操作實踐中，我創設了一個環境：今天小莉買了一條美麗的項鍊，可是不小弄斷了，珠子都掉下來了。小莉可傷心了，請同學們幫她一個忙，幫她串一條漂亮的項鍊吧。然後留下空間讓學生自行探究，並記錄下操作過程。最後比一比，誰串的項鍊最多，最好看。這樣大大地豐富了學生的感性認識，收到了殊途同歸之效，培養了學生的探究能力。