導讀的藝術800字讀後感
當時決定閱讀此書時，完全憑藉的是對＂導讀＂的膚淺認知。以為“導讀”，就是課前“秀”，一如作文的開頭“秀”。書到手後，乍看傻了：此書封面寫著“中學語文素質教育名家叢書”。一日，心血來潮，翻開閱讀，便無法棄之，彷彿此書就是心中期待的朦朧意識中的“導者”。此書的內涵猶如孫悟空的＂三昧真火＂，把我徹底燃燒。它燒去了一種尋找“自主與創新”的模式的愚念，燒去了一種“突顯學生自主”，“輕視教師傳授”的誤觀，燒去了一種刻意追求的“做秀課”的蠢為。點燃的則是新的教學方法，知道了“喚醒”求知慾此教給知識更重要的四種妙徑。
“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的三主體系就是錢老三十多年探討和實踐的結晶。在近幾年的教改中，我和同仁們自以為也很好地灌輸了此思想於教育教學中，今閱罷此書，方知自己的膚淺與孤陋寡聞，方知自己純粹是名初窺門道的門外漢。
《導讀的藝術》此書的理論，不是那種晦澀難嚼的高深，它的文字豐實而靈秀，淵深而澄清。簡直是“挺新姿於文宛，秀高標於教林”。①令我受益匪淺的是錢老關於“知識的獲得，要練；能力的.培養，要練；智力的發展，要練；同時思想教育、審美教育無不需要透過練。這樣，＇訓練為主線＇便成為＇學生為主體＇、＇教師為主導＇的必然歸宿了。”以前，我通常安排教後練，著眼於知識的鞏固。而錢老把“訓練”比做一條長河，他每教一篇課文，都要設計教前練，教中練與教後練。“練”不僅有明確的要求，而且有一定的序列。比如閱讀課的訓練，他採用疏通式、提要式、質疑式、評論式，大體形成了一個由易到難的訓練序列，使學生能夠循序漸進。這裡錢老特別強調不是學什麼，就練什麼，而是設計開拓性的練習，要求學生能運用學到的知識作一次創造性的“再實踐”。這種教學新觀念勢必引導我在今後的教學中，巧設計精練實用的＂練習＂，做到減負不減質。夢想水到渠成的那一天，做到“主體、主導、主線”的辯證統一。