翻轉課堂在財務分析課程中的教學策略的論文
摘要：伴隨著網路資訊化的發展，翻轉課堂在高校課程教學中也隨之興起，在此闡述了網路背景下翻轉課堂在財務分析課程中的教學策略。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；財務分析課程
“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，該模式在網路資訊化的背景下發展起來。學生在教師的引導下，可在課堂學習前自主學習課程的教學影片，對課程中講授性知識有一個初步的理解；在課堂上，學生與教師可進行探究性學習；課堂教學實施後，學生可參與課程互動評價、互動交流的考核環節。
一、翻轉課堂在財務分析課程教學中的作用
1.學生可充分體驗個性化學習。翻轉課堂將傳統的以教師為中心的教學策略，轉變為以學生為中心的教學策略。財務分析課程教學中，教師由傳統的組織者轉變為以學生為中心的引導者。這樣學生對財務知識的學習有了很大的學習主動性與積極性。在個性化的學習程序中，學生能夠主動地完成自己的學習任務，這樣可以充分培養學習自主性。
2.學生可充分發揮創新能力。在翻轉課堂財務分析課程的學習中，學生可根據教師提供的網路MOOC相關課程，對學習的內容進行有針對性的知識組合。在財務分析翻轉課堂的課程實踐活動，學生充分挖掘已有的學習潛能和學習自主性，透過這些方式學生可有效提高其自身的思維能力和創新能力。
3.學生可深度融合網路與面授教學。在財務分析課程學習中，翻轉課堂被引入課程教學中，這樣翻轉課堂的實踐應用領域被拓寬。因為有了翻轉課堂的實踐性應用，會使財務分析課程的教學目標能有效實現。翻轉課堂教學可將資訊化背景下網路課程的教學優點與傳統教學中課堂面授的優點有效融合，充分實現學生對網路教學與面授教學進行深度融合。該模式的應用在充分發揮學生自主學習的前提之下，充分發揮了線上學習與傳統面授教學的優勢，從而有助於財務分析課程學習目標的實現。
二、財務分析課程實施翻轉課堂的可行性
伴隨著資訊網路技術的發展和高等教育教學硬體水平的提高，財務分析課程教學中，對翻轉課堂教學模式的資源和技術方面的要求均可得到有效的支援。財務分析課程的培養目標是要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，透過這些能力的培養，學生在學習完這些課程後，應增強獨立思考、獨立分析、獨立學習的能力，所以，在培養方式上就不能遵循傳統課堂上只聽老師講解的方式。財務分析課程具有情境性、綜合性和實踐性的特徵，這些特徵使應用翻轉課堂教學模式的設想變得可行。非課堂學習中，學生可透過網路資源，學習課程基礎性內容，而課堂上寶貴的時間用於案例探討與交流，以促進專業知識與實踐情景的有機結合。課後學生可藉助網路交流平臺等渠道與同學或者教師交流。財務分析翻轉課堂的教學可以在教學目標上，對傳統教學方式進行有效的彌補，進而培養學生獨立分析財務問題，獨立解決財務問題的能力，例如，可以透過翻轉課堂的學習任務的實施，有意識地培養學生掌控自己的'學習程序，可增強生生之間、師生之間的交流。透過對網路資源的學習，學生在課堂之外，可以開展自主學習，教師要求學生將重點及疑難問題記錄下來，然後透過自己的分析，帶著自己對知識的理解和疑問，進入財務分析翻轉課堂的面授環節。在這種方式中，教師在翻轉課堂中可圍繞學生提出的疑難問題及需要探究的問題進行課程設計，這樣可以實現對課堂知識的真正內化和吸收。
三、財務分析課程翻轉課堂教學策略
1.課堂前教學策略
在財務分析課程教學的實施中，在課堂教學前，教師可提供遠端網路教學資源。主要是兩大類的課程資源：第一類是在網路公共平臺上提供的開放教育資源，即MOOC；第二大類是課程面授教師為學生錄製的課程教學資源。上述兩類資源都至關重要，這對教師提出了高的要求，即要求教師需要根據教學目標的實現，而認真挑選和製作精良的網路資源，形成課程教學特色，有助於學生自主學習的開展。在此階段，學生可以根據教師佈置的教學內容，對各類網路資源開展自主學習，按教師的要求做好課程同步習題；同時，教師可以根據網路平臺傳送的資料，對學生的學習進行實時監控。透過掌握學生在課前學習狀態的第一手資料，教師可以在備課中充分掌握學生的動態，對準備課堂面授教學更為有針對性。這樣有利於推進課程教學的實施，從而實現本課程的教學目標。在本階段學生主要的學習內容是：第一，需要對教師提供的網路資源認真學習；第二，認真梳理教師佈置的課前預習作業，並儘可能獨立完成；第三，在絡教學資源時，一定要帶著教師佈置的課前作業完成，將課前的基礎知識進行梳理。這樣，在課堂上，教師安排具體的財務分析案例時，學生能夠順利開展；同時，學生在課堂前的自學環節，還可以和教師溝通後，自主制定有針對性的學習內容，可在滿足課程考核的前提下，針對財務分析課程的具體內容，選擇自己更為感興趣的方面，開展深入學習，這樣可以突破應試教育的框架，從而有利於職業生涯的知識準備。
2.課堂中教學策略
在財務分析課程的課堂教學環節，教師可以有效開展翻轉課堂的面授實踐活動，可以設計各類教學活動，充分利用面授教學的優勢，充分調動學生的積極主動性，充分提高學生的學習效率，幫助學生完成課程知識的內化過程，進而完成財務分析課程的教學目標。教師為學生提供具體的財務案例情景，學生作為案例的實施主體開展財務分析工作，教師鼓勵學生積極參與課程構建的模擬情景框架中，學生利用學習的知識，可以發揮其在課程學習中的潛力，將課堂前，學習過程中對知識的理解表述出來，教師由此可根據教學內容，對學生的學習給以引導、提示、總結，這樣的教學過程，可以激發學生對財務分析課程的學習熱情。教師在課堂中的教學中需注意以下問題：教師可對課前佈置的網路教學資源有一個回放的過程，這樣可以達到學生對知識的深化理解。鼓勵學生將課堂前學習的知識，與其他同學一起分享，可利用課堂上面授的機會，促使學生彼此之間開展對財務分析課程學習內容的深入交流，加深對專業知識的理解和把握。具體途徑可以透過情景教學、案例教學、分組研討來開展。例如，在案例教學階段，教師可以在課堂上佈置案例討論題目及其需要具體分析的問題，教師在這一環節要起到引導的作用；在講授企業盈利能力財務分析的教學內容時，教師可以設計一家上市公司的財務資料的例子，引導學生運用各類財務分析指標和財務分析方法，對課程的教學內容進行深入的學習和運用。教師可選擇多種教學互動元素充實整個課堂教學，促使課堂教學有效的開展。例如，在討論企業的償債能力分析時，可以讓學生把握課程討論的主動權，以學生為主體總結相關題目的，將各類題目釋出到學生各個學習小組中，讓學生們分享自己設計的題目並開展有效的討論。在這裡，討論小組的組織，最好是學生自行設定，這樣小組成員會更為默契，在翻轉課堂的面授環節，透過這些方式，可以有效培養學生的社會協作能力，同時學生之間可以達到取長補短、增長知識、增長能力的作用。
3.課堂後教學策略
財務分析課程的面授教師在實施翻轉課堂之後，可以依據學生在各個教學環節的表現進行分析，這裡的環節主要包括：課堂前自主學習、課堂上對教學活動的積極參與，課堂後同學之間協作學習的開展、完成課程作業的狀態等。教師可透過學生在上述環節的表現，得出評價考核的結論。一方面，在課堂教學後，教師要及時對財務分析課程的教學結果進行充分的分析，也需要不斷總結課程的教學內容和教學策略。根據學生在教學實施的各環節提出的問題，教師可以有針對性地對教學內容和教學計劃做出調整。財務分析課程具有很強的時效性，同時，與經濟社會的發展密切相關，因此，教師應主動調整課程教學方案的設計，教師可透過對翻轉課堂課後分析總結，在翻轉課堂的教學設計中體現經濟社會發展的時效性，從而更為有利於財務分析課程教學目標的實現。教師是課堂教學的引導者，對整個翻轉課堂教學程序的把握，可充分挖掘學生的學習潛力。翻轉課堂多元化的綜合評價要由教師實施操作，在考核評價環節主要涉及：課堂教學前學生網路課程教學內容的自主學習考核；翻轉課堂在實施過程中的課堂研討和課堂實踐考核；翻轉課堂實施後學生參與互動評價、互動交流情況的考核等環節。
參考文獻：
[1]郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015
[2]曾明星.基於MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015