談小學音樂課堂中的體驗式教學論文
“體驗式教學”就是在教學理念的指導下，引導學生進行實踐，使學生的情感在體驗中得以充分地調動。體驗式教學靈活多變，學生可以從多個角度去學習不同的音樂知識，體驗不同音樂的豐富內涵，為以後的學習奠定良好的基礎。在此，結合教學實踐，對“體驗式教學”在小學音樂課堂中的應用作如下幾方面探究。
情景體驗，促進理解在小學音樂教學中，我們可以結合教學內容創設情景，讓學生至身在音樂情景之中，感受音樂的內涵，促進學生對音樂情感的理解。同時，也能滿足學生個性化的學習需求，激發想象力，提升音樂的感悟能力與鑑賞能力，使體驗式教學的獨到之處得到詮釋。比如，在執教《春天的腳步》第一單元時，讓學生體驗作品中“春天”所帶來的美感，激發學生熱愛春天，熱愛大自然，熱愛生活的美好情感的教學目標。創設情境，引領學生進入春天的情景體驗中，筆者首先給學生配樂朗誦了朱自清的散文詩《春》，在朗誦的同時，還透過多媒體播放春天的圖片，並引導學生一起背誦，這樣的音樂課堂就變成了春意融融的場所，在這樣的情景體驗下，學生的情感因素得到充分調動，學生不僅因此喜歡上了這一單元的內容，同時也激發了學生對春天的美好憧憬。
參與體驗，強化感受
在小學音樂教學中情感的滲透是教學的關鍵環節之一。情感因素也直接關係著學生學習的興趣和學習的積極性，因此，我們在體驗式教學活動中，要注意從情感的層面引領學生去體驗，當學生的情感真正與音樂融為一體時，才能深刻地理解音樂，提升教學效果。比如，在執教《遊子吟》這首歌曲時，為了讓學生更好地表達情感，筆者在匯入環節給學生們播放了《媽媽再愛我一次》的電影片段，然後給學生講述了母愛的偉大，充分調動了學生的情感。在歌曲表演環節中，筆者讓學生來模仿孟郊的母親為將要遠行的兒子縫製衣服的動作，在學生們演唱完之後，筆者提問：“在演唱的時候是不是想到了自己的勤勞善良的好媽媽?媽媽也是無私地愛著你們的，現在請兩個同學來講講媽媽對你們的愛”。同學分享完後，筆者繼續引導學生體驗：前面唱得這首歌，我們體會到了孟郊對母親的愛，現在請同學們也帶著對自己母親的愛，再次深情演唱吧，相信同學們的演唱會更有情感。學生們的參與體驗，沉醉在了音樂情感的愉悅之情中，他們的情感一步步昇華，促進了教學質量的提升。
延伸體驗，打破界限
體驗學習是學生和環境在互動作用中產生的.，但是環境不可僅僅侷限於課堂之中，我們可以讓學生的體驗延伸到課堂之外。可以利用學生的休息時間，自由活動時間，讓學生一起來唱唱剛剛學會的歌曲，表演一些歌舞，做一做音樂遊戲的等，這樣不僅緩解了學生課業學習產生的疲勞，增加了課間活動的趣味性，豐富了學生的課間生活，而且調動了學生參與活動的積極性。比如，讓低年級學生跳集體舞《假如幸福拍拍手》，學生聽著音樂手拉手圍成圓圈，按節奏踏步、拍手、做動作，學生唱著、跳著，打造出一個更加精彩、靈動的課間活動。再如，在學習《小烏鴉愛媽媽》時，筆者不僅和學生一起欣賞音樂作品，同時還引導學生認識到，小動物都有感恩之心，自己也要和小烏鴉一樣，愛媽媽，做一個尊敬長輩的好孩子。透過延伸體驗教學，讓學生更加感受到音樂之美，激發了音樂學習的興趣。
創編體驗，張揚個性
創編體驗是小學音樂體驗式教學的重要內容，旨在強化學生音樂的綜合能力。隨著小學生音樂學習時間的增長，他們積累了一定的音樂專業知識，因此，可以結合低年級和高年級學生的不同特點，讓學生體驗音樂創編，唯有此，才能讓學生打造出自己的音樂風格。每一個學生都是不同的個體，具有不同的個性特點，我們在學生的創編過程中，要引導學生將個人的情感，充分地融入到作品中去，為其以後的音樂學習奠定良好的基礎。
比如，在學習《雁兒飛》時，筆者先給學生們播放音樂，讓學生透過認真地聆聽激發音樂情感和想象，然後，讓學生們用自己的語言來描繪自己從音樂中想象出來的大雁飛的情景。學生對這種自由發揮的描述，表現的爭先恐後，有的學生說，大雁飛的時候排成人字形，有的學生說，大雁飛的時候是擺成一道曲線??筆者契機讓學生創編動作，來模仿大雁飛的樣子，並要求學生去思考，如何將大雁飛的動作融匯於歌曲的演唱?然後讓學生分組討論編排，再讓每個小組分別上臺表演，學生對此熱情高漲，每個小組的創編都各有精彩之處，學生的創編為這堂課的教學增添了活力。在創編體驗中，學生們的音樂知識水平得以提高，促進了音樂綜合能力的提升。
小學音樂課的教學，不僅是要求學生學會書本的知識，音樂背後知識的學習也是重點之一，學生只有對音樂產生了深刻的理解，才能去鑑賞音樂之美，提升音樂修養，獲得藝術的共鳴。小學音樂的體驗式教學，讓學生在學習中張揚個性，實現自我，透過親身的情感體驗，解讀音樂的真諦，培養了學生學習音樂的興趣，提升了音樂綜合能力，從而構建了高效化的音樂課堂。因此，體驗式教學是值得我們廣大小學音樂教師在教學中積極應用的教學方法。相信在教師的不斷努力下，體驗式音樂教學一定會成為音樂教學的一道亮麗風景。