法律伴我成長演講稿範文
著名教育家陶行知先生曾說過：松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。教人和種花栽樹的道理是一樣的，種花栽樹必須要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥，澆水，讓每一棵樹成材，這就是對花木的"因材施教"，教人也如此。
新課程標準也特別強調因材施教，提出了要"關注學生的個體差異和不同的學習需求"。這就要求我們教師在教學時要正確認識到學生知識，能力等各方面的差異，從學生的實際出發，根據學生的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性的教學，滿足不同學生的心理需求。對不同的學生進行不同的指導，透過不同的手段提高他們的創新能力。
如何因材施教，讓每一棵樹都成材呢 我作為白塔高階中學分管教學的副校長，一直在思考這個問題。近半年來，我認真研讀了魏書生，陶行知等教育家有關教育的理論專著，他們的教育思想讓我茅塞頓開，現結合我們白塔中學的實際情況，談談自己的心得體會。
一，把握學情，因材施教
陶行知先生說過，"人像樹木一樣，要使他們儘量長上去，不能勉強都長一樣高，應當是：立腳點上求平等，於出頭處謀自由。"是啊！教學不是一個死板的套路，學生是千差萬別的，不同的學生性格，情感，生活環境，處世方式都不一樣，無論什麼樣的學生都用一種方法來套，是不會教出好學生的。我國古代教育家，思想家孔子提出育人要"深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"，即主張"因材施教，因人而異"。因此，我們必須把握學生的實際情況，針對不同的學生採取不同的教學方法。
我們白塔中學的學生來自全市不同的學校，學生的個性千差萬別，學生的成績參差不齊，針對這種現狀，我們認真分析，冷靜思考，給每一位學生指出了明確的發展方向。首先考慮學生的個性特點，個人的興趣特長，因材施教，逐漸培養完善學生的良好個性品質。其次透過開展豐富多彩的課外興趣活動，讓學生在活動中發現自我價值，培養他們獨立性和創造力，最後根據學生的興趣和愛好，結合其學習成績，在高二上學期指導學生選科，確定高考方向（文化還是藝體），高三上學期根據學生的情況和意願再做調整，因材施教，確保每一位學生都能成才。
二，提高教師素質，因材施教
兩千多年前的教育家孔子，是因材施教的先行者，他弟子三千，賢人七十二。孔子十分注意觀察，瞭解學生，非常熟悉學生的特點，能夠用精練的語言相當準確地概括出學生的特徵，如："柴也愚，參也魯，師也闢，由也果，賜也達，求也藝"。正因為如此，他的教育教學才能符合學生的實際水平和個性特點。孔子之所以能做到這一點，是他豐富的知識， 高尚的人格——他的高素質。
教師教育的物件是一個個充滿活力的學生，他們千差萬別，要想他們成材，教師必須具備各個方面的能力。教師的素質不僅影響學生知識的學習，智慧的發展，而且影響學生非智力因素的發展，品德的形成，人格的塑造。因為素質教育是個性教育，要使學生個性素質得到更好的發展，關鍵在於提高教師的個性素質，素質教育才能以個性教育為出發點，達到提高整個民族素質的目的。為此，我們白塔中學採取了許多措施提高教師的素質，如：開展校內名師培養工程，定期組織教師學習教育教學理論，請專家給教師開講座等。不斷提高教師的素質，保證每一位學生都能得到優質服務。
三，分層教學，因材施教
教師必須克服應試教育的弊端和按升學指標一刀切的現象，樹立起正確質量觀，學生觀，評價觀，準確地掌握分類標準，努力實施"因材施教，分層教學"的改革方案，充分發揮教書育人的`功能，真正能夠解決教學中統一要求與個別差異的矛盾，以提高學生個性發展的質量。
只有根據學生個人特點，態度，能力，興趣，愛好等進行分層，才能使每個層次的學生都能得到平等的教學機會，以得到適合學生特點的最好的教學。我們學校的具體做法是：
1、 瞭解學生，對學生分層。由於我們的教育物件是人，而不是象工廠中的產品的製造一樣千篇一律。我們應根據班級學生的成績，自主學習能力，智力情況等因素，結合學生自願報名進行分層。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由4—6位同學構成，並任命一名同學擔任小組長）。
2、分層備課。對學生進行分層後，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對不同層次的學生提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至於使分層教學流於形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是隻作了解的，對不同小組在作業上有些什麼不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。
3、分層授課 。把學生分層的目的，在於分類指導，因材施教。依照教學目標起步低層，面向中層，顧及高層。所遵循的原則：
（1）嚴格控制教學內容，讓高層的吃的飽，讓低層的吃的了，讓中層的吃好。
（2）不增加難度。凡大綱規定理解的就不要求運用，只要求運用到什麼程度的就練到什麼程度。
（3）不降低要求，凡大綱要求掌握的，運用的，一定當堂練習，當堂檢測。
（4） 教學目標落實到課堂教學的每一個環節。每一個環節提問都瞄準教學目標，上課時，指明不同層次的不同的教學目標，激發學生追求目標；這在每節的學案上都得到體現。導課時，創設情景，形象生動直觀，切近生活，激發興趣，提高學生的主體參與意識。新授時，突破實施教學目標的重點和難點；重點內容，重點講解，立即鞏固，發現問題，及時糾正。重點內容採用立體教學方式。對於難點，多設問，降梯度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標達成情況。這樣目標明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學的現象，顧及了不同層次學生的不同要求，提高了教學效率。
（5）在知識傳授，能力訓練，情感培養和學習方法指導的過程中，要有明確的層次，讓不同層面的學生在原有基礎上得到不同的提高，同時鼓勵不同層次的學生向更高層次發展。 在教學六個環節中，要充分考慮不同層次學生的基礎和需求，多給中低層次學生展示的機會，重視高層次學生的特殊需求。
4、練習分層。設計多層次練習，供不同層次學生使用，從鞏固知識，檢查缺漏，培養能力三方面設計。
四，加強輔導，因材施教
教學輔導是課堂教學的延伸和補充，個性化輔導是因材施教的需要，加強個別化輔導就是為了普遍提高學生的全面素質。加強個性化輔導需要制定輔導計劃，個別輔導一般採用三定，即定時，定人，定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導，每次安排2—3 人，重點輔導班級中低層次的學生，每週每學科安排1—2次，以使其儘快脫"貧"。個別性輔導要有針對性和有效性。定內容，主要督促檢查，訂正最近的練習卷，作業以及學習中的疑難和困惑。輔導中，由於低層次學生學習的依賴性較大，只做消極的應答，參與意識，主體意識較差，因此教師要根據他們的特點，既要傳授知識，又要教會他們自學的方法，"既有魚又有漁"。當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生做正確後，及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信，鼓勵自學。
有人預言：今後各國的激烈較量，不在戰場，而在課堂。此話道出了教師責任之重大，人才之重要。我們要想在各國激烈競爭中取勝，必須因材施教，讓每棵樹都成材。以上是本人研讀陶行知等教育家教育理論後的一點感受，敬請方家斧正！