關於第二課堂的養成教育培養路徑論文
摘要：在經濟發展迅速的時代下，社會各界人士開始提高了對教育行業的要求，在這樣的教育形勢下，教師要提高教學水平和質量，第二課堂的概念都是近些年被提出來的，在高校教育中已經被應用，並取得了較好的教學成果。因此，加強第二教學課堂在高校教育中的應用能夠提高教學質量和效率，本文針對第二課堂的相關內容及培養路徑進行了分析。
關鍵詞：第二課堂；養成教育；培養路徑
近年來，隨著時代的進步，良好的德育學科建設能夠不斷提升受教育者的素質水平，德育學科建設越來越受到重視。社會各個領域的研究者對養成教育這一課題不斷進行探討，引起德育學科研究不斷向更高層次發展。“人的思想政治品德系統是一個出心理、思想和行為三個子系統及其多種要素按一定的方式連線起來、具有穩定傾向性的三維立體結構。”這是一個循序漸進的過程，養成教育可能錘鍊人的道德踐行能力，透過不斷培養受教育者良好的行為舉止和習慣，促進受教育者思想道德素質的提高。換言之，養成教育是用於規範人的思想和行為發展的專門教育性活動，旨在不斷提高受教育者的思想覺悟，具有一定的研究價值。對於養成教育而言，我們不僅要發揮其在教育過程中的重要作用和特殊性優勢，還要不斷重視養成教育課堂教學的效果，透過合理的教學內容，為養成教育提供一定的理論支援。
一、第一課堂和第二課堂的界定
第一課堂是指依據教材和教學大綱，在一定時間內，踐行規範的課堂教學內容。第二課堂是指除基本教學活動外，為了提高學生素質，培養學生的情操而進行的一系列課餘活動。第二課堂具有非專業性校園文化的特點，其與本人學習的專業區別不大，甚至沒有一定的關聯性。第二課堂的活動內容主要包括：音樂、體育、社交、文娛、攝影、書畫等等，第二課堂沒有性別和專業限制，不要求參與人員的活動範圍。包括“教師與學生以現代資訊科技作為學習手段，以網路資源作為學習內容，以網際網路作為學習的平臺，進行線上交流討論、合作研究、自主學習的虛擬課堂”。[1]換言之，由於不能完成一定的教學內容，需要人員利用課後時間，再花費精力去實踐並研究學習內容，採用這種方式不斷擴大自身的知識面，比如，經營管理類專業的學生參加的會計模擬實訓、商業實踐、課題調研等；理工科專業學生參加的科技製作、科技創新等；藝術類專業學生參加的演唱會、商業專案招標等。第一課堂代表了素質教育的主渠道和主陣地，主要進行一定的專業知識傳授任務。第二課堂側重培養學生的綜合素質和能力，是完成養成教育的重要渠道和載體，能實現第一課堂的延續和補充。第一課堂與第二課堂的教育目標是一致的，在高校的人才培養方案中要體現出來，第一課堂與第二課堂具有不同的途徑、方法和內容，能構成整體的教育內容。
二、養成教育的重要性
每一種教育都具有專門的獨立形態，表現出一定的特質，屬於專門的研究範疇內。養成教育屬於德育範疇內，其與情感教育和認知教育具有同樣性質。然而，由於每種教育都有其獨特的品德結構，每一種教育都針對不同的研究物件具有自身特殊的屬性。“思想政治品德結構主要包含情、行、知、意等要素，屬於心理過程維度”，養成教育以社會所要求的行為準則為依據，圍繞受教育者的行為習慣，對受教育者開展一系列的訓練，在一段時間內不斷重複訓練的過程，以規範他們的行為習慣，使其養成持續性的穩定而良好的行為。再採用及時評價的'反饋形式，來導正教育效果[2]。陳桂生認為“對於學生來說，遵守紀律和各種行為規範，只是起碼的要求。”可見，要循序漸進地引導學生養成良好的行為習慣，使學生做到自覺的遵紀守法，實現由外到內養成正確的人生觀、價值觀和世界觀。可見，無論何時，良好的思想道德建設都是人類實現更高目標的動力和根本，這種高尚的思想道德建設一方面表現於口頭上，另一方面存在於人們的腦海中，需要人們在惡道德認知的指導下，透過切實的外在行為表現出來。透過不斷將這樣的行為模式內化為自身的習慣，來養成良好的養成教育。良好的養成教育將德育基本成分放在首位，使受教育者形成穩定的行為習慣，進而具有更高的整體素質水平。
三、第二課堂在養成教育培養中的優勢
1.傳統培養模式在養成教育中的侷限性
傳統的人才培養模式存在較大缺陷。主要採用“單一專業培養”，“灌輸式”教學模式，首先，在教學內容方面，學生基本上很少花費時間培養自身的興趣和愛好，大多數是為了應付考試而學習，這導致學生的社會知識面很窄，文化知識缺乏，人際交往能力不強。其次，在教學形式方面，教師對學生主要採取灌輸式理論教學方式，對學生的實際應用能力和思想品德培養缺少一定的重視，這使得學生的動手能力較差，基礎知識儲備少，社會生存能力不強，社會競爭力弱，學生長期遠離課堂，遠離社會，學生成長緩慢。再次，在育人目標方面，學生由於缺乏想象力和個性，不具備獨立的思考方式和思想水平，更缺乏獨立的自然科學知識，只是機械的進行運作，這導致遠遠偏離了育人目標。最後，在育人方法方面，多采用傳統的模式化方法，具有統計多、管理細的現象，大學生很難形成完善的人格，也不利於大學生能力的培養。此外，隨著時代的進步，知識更換週期逐漸縮短，知識更換速率加大，在這樣的全球化、網路化和資訊化背景下，採用傳統的培養模式已經不能緊密跟上社會進展步伐，因此，我們急需採用一定的技術手段，不斷創新知識，攫取有用資訊。
2.第二課堂在養成教育培養中的重要作用
由於第二課堂具有第一課堂所無法比擬的培養方法，是實施文化素質教育的重要培養陣地，學生可以透過參加課外活動的形式，對自身行為習慣產生潛移默化的推進作用。一是第二課堂有利於激發學生的能動性和創造性。在第二課堂中，教師會採用具有靈活性和趣味性的課外活動，使得課堂氛圍更加豐富多彩，一方面實現了寓教於樂、寓教於活動的目的，另一方面豐富了學生的文化生活，學生的創造性和能動性得到一定的啟發，同時在這樣愉快輕鬆的教育活動中，學生的內在品質得到提高，包括人文素養、人格氣質、審美情趣、文化品位、科學素質等都得到顯著提高[3]。二是第二課堂有利於學生養成能力的鍛鍊和培養。在第二課堂活動中，學生是受教育物件，透過一系列的策劃、準備和開展工作，使學生體驗具體專案，能夠培養學生的抗打擊能力，培養和鍛鍊組織協調能力，在品德修養、性格氣質和學業養成等方面都得到了培養和提升，這種體驗歸屬感、挫折感、成就感的陣地是受到學生熱力追捧的。對於大多數學生，充分發揮自身的能力特長和聰明才智，完成從“圍觀者”到“參與者”身份的轉變，這樣更有利於學生個性的發展，加強學生的自信心，激發自身對自我養成的重視和自省、自查能力的提高。三是第二課堂有利於培養學生社會化素養。為了實現個人社會化，需要培養大量品學兼優的畢業生，以推動社會進步，促進社會經濟發展。大學生需要從各方面嚴格要求自己，進而推動大學生個體思想品德的社會化，這正是“‘追求與要求’，‘教化與內化’”的過程。養成教育能實現大學生個體品學兼優的特性，不斷規範大學生的行為習慣，提高學生的對於學習的理解力。與此同時，養成教育也為大學生個體塑造了良好的道德形象。從內在方面來看，養成教育能夠規範受教育者的行為習慣，體現了思想道德教育的一種形態，使學生能夠不斷完善自身的道德水平。同時不斷鞏固意志、情感和思想認知等方面建設，形成具有穩定特徵的社會人才，實現真正意義上的人才培養，為社會輸送合格的人才。
四、第二課堂的養成教育培養路徑
在養成教育過程中，透過採取有目的、有機劃和有組織的教育方式，並結合多種教育方法，能夠做到規範自身行為，符合國家與社會需要，踐行健全的思想品德，進而提升自身的思想政治水平。同時，要積極引導學生參與到評估過程中，採用各種不同的手段，加強自我評估意識，做到積極主動參與評估，提升自身的整體素質水平，養成良好的習慣。
1.實施高校課堂教學改革
高校的課堂教學改革需要樹立“實現由知識性教育想創造力教育轉變”、“把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作來抓”、堅持教育創新，以人為本，以創新精神和實踐能力為目標”的現代教育觀念。同時，要構建“以學生為中心，以活動為中心，以實踐為中心”的新型教育模式，充分發揮學生的自覺性、能動性和自主性，使學生在不斷接受教育的過程中，不斷認識自我、改造自我和發展自我。將“養成教育”納入到教學大綱人才培養體系中，設立課外養成實踐德育考評方法，透過專案科研、發表論文和組織活動等，不斷深化養成教育，並將養成教育作為一種面向全體學生開展的素質培養計劃，加大對受者的氣氛影響，實現養成教育全面覆蓋的局面。此外，要建立養成教育學分積累與轉換制度，使學生養成與自己學習結合在一起，使學生的所學、所用和所創有機貫通，形成符合學生髮展的有邏輯的一條主線，將養成教育成為學習成果的自然延伸，進而形成良性教育[4]。
2.形成大學生養成教育方案
隨著大學生群體範圍不斷擴大，大學生的整體素質水平也參差不齊，這會影響高等教育大眾化程序，使得大學生群體出現的問題越來越多，養成教育是避免問題擴大、矛盾升級的主要方法，另一方面則從群體問題的解決帶動個體的提升，完成對大學生髮展個體完善的思想品德，追求健全的人格的培養。利用第二課堂的多樣性特點，結合養成教育的目的，從存在於大學生行為習慣中的主要問題出發，制定出切實可行的養成教育方案。如學業氣質、品德修養、性格最佳化等方面歸納出的各種習慣的具體養成。一方面透過社團來帶動養成教育的落實，這既是對課上知識的實踐，也是對自我素質社會化的完善；另一方面透過自主參加小組的形式來落實具體活動，學生們可以透過校內校外、課上課下等多種途徑來完成對自我的養成，同時在養成過程中達到自我學習和榜樣學習、自我批評和群體折射的目的，這種“照鏡子”的功效是非常大的，能達到學生自省與自學的有效結合。
3.加強校企合作的養成教育模式
加強校企合作建設，更能激發學生的創造活力和內在潛能，環境氛圍是一種巨大的潛在力量。充分利用廣大行業、企業、校友等資源，建立校外實踐基地，透過資訊共享、經驗交流、專案招標等形式，開發學生對社會的認知，在“求中學”而不是過去的畢業後再尋求就業，將學校對學生的培養置於社會真實的需求環境中，利用企業的人才需求來鼓勵學生自主學習，自我反省，自我認知，進而主動參與到養成教育中來，並能創造性的開發出更有效地自我養成模式。
4.開發校園文化對養成教育的促進
校園文化活動多以開展養成教育為主題，高校校園文化活動是大學生養成教育的平臺，開展養成教育的一個重要組成部分。因此，高校需要透過打造大氛圍，積極開展大學生養成教育活動。首先，可以加強對養成教育的指導和管理。針對青年學生不同的興趣愛好和心理特徵，成立社團、協會、俱樂部等組織，開展沙龍、拓展訓練等互動。此外，可以充分調動學生的學習積極性，透過建立好學生組織，開展多種多樣生動有趣的活動形式，覆蓋面廣，影響力大，此好學生組織具有隱性教育特徵，是開展養成教育的良好載體，數量眾多，人口基數大，能強化對養成教育的管理和指導。最後，對大學生進行引導，使他們實現自我服務、自我教育、自我管理的功能，同時不斷進行沙龍、論壇、體驗和講座等活動。
參考文獻：
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[2]成媛.思想政治教育學原理[M].上海:中醫藥大學出版社,2007,5:232-240.
[3]陳桂生.中國德育問題[M].福州:福建教育出版社,2007,6:52-60.
[4]李小豹,徐建軍.網路文化與青年道德社會化[J].中國青年研究,2009,20(12):100-103.