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優秀的與眾不同的麻雀課堂實錄

優秀的與眾不同的麻雀課堂實錄

一、 談話匯入,初步感知“與眾不同”

師:上課。

生:老師好。

師:同學們好。請坐

師(笑著看學生):坐的椅子舒服麼?

生:舒服。

師:前幾天呀,老師逛街的時候見到了這樣一把椅子(課件出示創意椅子)。

生驚歎

師:怎麼了?

生:我們平常坐的椅子跟這個不一樣。它的腿都伸到牆上去了。

師:這把椅子跟我們日常見到的都不一樣,可以說是一張與眾不同的椅子。伸出小手跟老師一起寫這個詞。

(板書“與眾不同”)

師:一起讀。

生齊:與眾不同。

師:對這把這椅子感興趣的同學請舉手。

(學生都舉起手)

師:從傢俱店出來,我又見到了這樣一輛汽車(課件出示創意汽車),我不禁感嘆……(課件出示“這真是一輛( )的汽車!”)

生:這真是一輛與眾不同的汽車。

師:當時我可是非常驚訝,你能讀出歎號的味道麼?

生:這真是一輛與眾不同的汽車!

師:一起讀。(課件補充括號中詞語:與眾不同)

生齊:這真是一輛與眾不同的汽車!

師:想坐上去親身體驗麼?

生齊:想!

師:這些與眾不同的商品把同學們深深吸引住了。要是麻雀家族裡出現一隻與眾不同的麻雀,又會發生什麼樣的故事呢?這節課我們就一起看看這隻與眾不同的麻雀。(板書補充課題)

師:誰能讀題目?

生:與眾不同的麻雀。

師:聽老師讀:與眾不同的/麻雀。能再讀一次麼?

生:與眾不同的麻雀。

師:注意老師的停頓:與眾不同的/麻雀。

生:與眾不同的/麻雀。

師:真好。還有誰能讀?

幾名學生讀

師:我們一起讀。

生齊:與眾不同的/麻雀

意圖:透過創意椅子和創意汽車,讓學生體會到“與眾不同”就是跟大家不一樣,自然匯入課文學習。

二、 初讀課文,落實字詞,讀通句子

師:請同學們自由讀課文,不認識的字藉助拼音讀準確,要讀準字音,讀通句子。

生自由讀文

師:生字都認識了?(課件出示所有會認字)同桌間互相讀一讀,讀不對的互相糾正。

同桌互相讀

師:都會讀的同學請舉手。

師:要是把這些字放到句子裡,你還認識麼?(課件出示2、3、4自然段)

生紛紛舉手

師:先練練。

生練讀

師:第一句話,誰能讀?(課件出示第2自然段:“我喜歡這樣,我並沒有妨礙你們呀!”那隻小麻雀說。)

一生讀

師:這裡有個新詞(出示詞卡“妨礙”[拿反]),你能讀麼?

生愣一下

師:喲,老師把卡片拿反了,“妨礙”你讀詞了。不好意思(擺正詞卡)現在你再來讀吧。

依次請一行同學讀詞

師:你們曾經做過妨礙別人的`事麼?

學生沒反應

師(低頭問第一桌男生):你坐在外面,裡面的同桌想出去,你偏不讓開,這樣你就?

生:那樣我就妨礙她出去了。

師:你做過這樣的事麼?

生:沒有。

師:你真是個好同桌。

師(問向其他同學):爸爸媽媽正在忙,你非得走過去拉著他們說:“我要吃糖!”

生笑:那樣就影響媽媽做飯了。

生:這樣就妨礙爸爸媽媽工作了。

師:妨礙別人可不好,咱們班同學都沒做過妨礙別人的事,真是好孩子!

師:現在我們回到這句話,有誰願意讀?

指兩生讀。

女生讀。

齊讀。

師(課件出示第3自然段:“和我們大家不一樣,你真是一個不合群的傢伙!”所有的麻雀都一致地譴責它。但是那隻小麻雀並沒有絲毫改變。)這兩句,誰願意讀?

兩女生讀。

師(出示字卡“譴責”):這個詞讀得真準。誰還能讀?

生:責備

師:剛才的同學是怎麼讀的?(望向剛才讀句子的女生)你能幫幫他麼?

女生:譴責。

師(望向讀錯同學):你再讀。

生:譴責。

一行學生讀

師:“責”是平舌音,跟老師讀zé。

生齊讀

師:你是怎樣記住這個字的呢?

生:這個字的上半部分是“王”出頭。

師(指“?”):這部分叫?

另一生:青字頭。

生:青字頭下面再加一個“貝”,合起來就是“責”。

師:你是用加一加的方法記住“責”的。還有不同方法麼?

生:“豐”下面不出頭,再加上“貝”就是“責”。

師:好,你又說了一個記憶青字頭的方法。

師:伸出小手,咱們跟電腦寫一寫“責”。(課件播放筆順動畫)

師(舉起“譴責”詞卡):把這兩個字連起來讀讀。

一行學生讀

師:發現別人犯了嚴重的錯誤,我們就要譴責他。比如……(課件出示隨地吐痰漫畫)你會怎樣譴責這個人?

生:我會告訴他,不要隨地吐痰,這樣會破壞環境。

師:你說話真溫柔。之前也有一位小朋友這樣勸告過他,可他就是不肯改。語氣還得再強烈點。

生:不要隨地吐痰,這樣會影響別人健康。

師:他聽了你的話,不再當你面吐了,可一轉身還是到處吐。你得再嚴肅些。

生:不要隨地吐痰,你會破壞我們的家園。

師:譴責的語氣一定要足夠強,才會讓他知道自己犯了大錯。現在,我們一起來譴責這個人。

生紛紛說

師:咱們共同說一句話“不要隨地吐痰!”

生齊:不要隨地吐痰!

師:同學們在譴責不文明行為時沒有絲毫猶豫(出示詞卡“絲毫”)。誰能讀這個詞?

一行學生讀

師:一起讀。

生齊:絲毫。

師:我們來做個遊戲吧。想玩遊戲麼?

生齊:想!

師:遊戲的名字叫“我說你做”。聽老師要求,請全體同學坐直,五秒鐘內不能有絲毫動作。準備——開始!

師數秒,生坐得筆直。

師:誰做到了?

眾生舉手

師:真厲害!

師:我們再來讀這個句子,注意聽老師讀(突出譴責語氣,長句子中體現停頓)。誰能像老師一樣讀?

指二生讀

師:大家一齊讀。

生齊讀

師:長句子中間注意停頓就能讀好了。

師:我們來看最後兩句話(課件出示第4自然段:麻雀們依然迎風站立,只有那隻小麻雀繼續站在相反的方向。風呼呼地吹著,颳得整個樹林嗚嗚作響。)誰來讀?

一生讀

師:“刮”字讀得真準。(出示字卡“刮guā”)能帶領同學拼讀這個字麼?

生領讀

師:看看這個字的偏旁,你猜它跟什麼有關係?

生:“刮”的偏旁是立刀旁,我想它跟刀有關係。

師:真會學習。“刮”呀,最初就是指用刀去掉物體表面的東西。後來,也指風吹。看看在這句話裡,“刮”應該是哪種意思呀?

生:這裡指風颳過整個樹林。

師:“刮”在這句話裡究竟是指用刀去掉物體表面的東西,還是風吹?

生:是指風吹。

師笑:是呀,風又沒拿刀,對吧?

生笑著點頭

師:伸出小手,我們一起來寫一寫。(課件出示“刮”的筆順動畫)

生書空

師(出示詞卡“繼續”):認識麼?

一行學生讀

師:這兩個字的字形有一些共同點,發現了麼?

生:這兩個字都是絞絲旁。

師:“繼續”原本指蠶絲的連線,所以都是絞絲旁。現在我們繼續讀句子?

生點頭

一女生讀

師:哪位同學願意繼續讀?

一男生讀

師:我們一起讀。

生齊讀

師:課文就是由一句話一句話組成的,認認真真地再把課文讀一遍,注意詞句間的停頓你會讀得更通順。

意圖:本課的8個會認字都集中在2-4自然段,且多以詞語形式出現,如“妨礙、譴責、繼續”。因此本環節的設計,不僅在句子中凸顯這些詞語,還以詞卡的形式將它們從句子裡提出。讓學生在讀準字音的基礎上整體把握詞義,識記字形。詞義的學習盡力避免生硬釋義,努力讓學生在生活情境中自然感知和運用。如學習“妨礙”一詞時,教師有意拿反詞卡就是要讓學生切身體會到:妨礙即是使事情不能順利進行。其後的談話又巧妙創設了運用“妨礙”說話的機會,從而達到理解運用目的。而“絲毫”的學習,則是在遊戲過程中輕鬆愉快地完成的。

三、 讀懂故事,引發對“與眾不同”思考

師:課文的題目叫《與眾不同的麻雀》,這隻麻雀究竟如何與眾不同?請一位同學讀第一自然段。

生讀文

師:小問號讀得真好。麻雀們“七嘴八舌”地說了些什麼呀?誰願意做這隻與眾不同的麻雀?

師(請一男生到臺前):現在風從黑板這面吹來,大家都迎著風,你要怎樣站呢?

生:我是順著風站的,跟別人不一樣。

師:大家來七嘴八舌地說說他。

生:你和我們大家不一樣,真是個不合群的傢伙!

生:我們都是迎風站立,為什麼你跟我們不一樣?

師:大家說的話可以跟書上不一樣。

生:我們都迎著風站,風可以吹順我們的羽毛,你為什麼不迎風站?

生:迎著風站,吹得羽毛可舒服了,你怎麼跟我們不一樣?

師(問與眾不同的麻雀):你怎麼回答?

“與眾不同的麻雀”讀第2自然段

師(問眾生):聽了它的話,你們什麼反應?

生齊讀第3自然段。

師:譴責的語氣夠濃。

師:後來又發生什麼事兒?請四位同學讀剩下的自然段。

四生開火車讀

師:(課件出示第6自然段)這裡接連出現了3個歎號,這是怎麼啦?

生:因為有危險了。