暖流課堂實錄

暖流課堂實錄

《暖流》這篇課文大家是否閱讀過呢？以下是小編為大家準備的暖流課堂實錄，希望對大家有幫助！

暖流課堂實錄

師：板書課題，“暖流”什麼意思？

生：從低緯度到高緯度的洋流。

師：你又是怎麼理解的？

生：內心溫暖的感覺。

師：我們知道了暖流本來指：從低緯度到高緯度的洋流，這裡指內心溫暖的感覺。（生說意思）

師：預習從題目開始，對於課文不理解的詞要查字典。透過預習，課文主要寫了什麼？

生：課文主要寫了主席去南開大學看望師生員工以及和同學們交談的事情。（師引導學生把話說完整）

師：在預習課文時，我們不僅要弄懂不理解的詞語，還應該知道這篇課文的主要內容。

師：主人公是誰？板書：xx主席

師：我們知道這是一篇寫人的文章，那學習目的是什麼？

生：透過具體文字評價人物的形象

師：拿到一篇寫人的文章，我們應該怎麼學？

生：抓住典型事例。

生：要分析人物的語言動作神態心理活動等細節描寫。

教師相機提拔，寫人文章的學習方法。

師：板書：學習些人文章的方法：1、透過人物的語言語言動作神態心理活動等細節描寫體會人物特點。

師：請用直線畫出主席的.語言，從他的語言中你看出什麼？

生：我看出主席是個和藹的人。

生：熱愛古典文學的人

生：關心青年學生

師：在學生說的時候，相機指導學生讀好這句話。

：在讀人物語言時，不要忘記提示語。提示語旺旺交代了人物的動作、語言、神態等，請用波浪線畫出人物的語言動作神態。

生：畫出，並交流。再一次有感情的朗讀。

師：板書學習寫人文章方法之二：透過提示語揣摩人物內心的情感。

師：今天我們透過主席的語言、動作、神態感受到了主席是個和藹可親關心青年熱愛古典文學的人。（師引領學生說完整）

師：課題是“暖流”，開頭我們同學說暖流是感受到溫暖的感覺。誰來聯絡課文說說，本文的暖流是誰因為什麼而有溫暖的感覺呢？（引導學生結合課文內容深入理解暖流的含義）

生：南開大學的師生們因為主席的和藹可親關心青年熱愛古典文學，而感到心裡溫暖。師要求學生在書後習題5中寫下來，

師：課文的提示語用得恰到好處，提示語有四種情況，與學生一起復習。

師：在平時寫作文時，我們不要忘記提示語，這些都是細節描寫。昨天的小練筆就是寫人的，請拿出你們的作文，評價自己的文章及展示修改過程。

總結：這節課我們學習了暖流這篇課文，知道了主席是一位和藹可親關心青年熱愛古典文學的人，還知道了學習和寫人物的文章的方法。

教後記：這是我聽郭校的一節隨堂課，昨天我已經上完這節課，覺得還比較滿意。班級學生對“仔細閱讀2—6小節，抓住人物的語言、動作、神態等細節描寫，說說主席是個怎樣的人？”這一問題，學生抓得很細膩，回答得很精確。與今天的課做了對比，覺得郭校的更勝一籌，勝在哪裡？1、她不僅帶領學生學習課文，更重要的是幫學生梳理的學習寫人文章的方法。2、“暖流”的含義，是這節課的重難點，她運用了板書，把這個題目迎刃而解。3、課文與小練筆同步進行，教給學生寫作文的方法。

所以，我吸取了以下營養：不僅教課文，還要教學生怎樣學這一類的文章;讀寫要結合，學為了更好的寫。