《金華的雙龍洞》的教學實錄範例
師：這是——
生齊答：金華的雙龍洞。
師：葉聖陶爺爺曾經遊覽過這，還寫下一篇遊記。(板書課題)
師：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學習的課文，齊讀課題。
生齊讀：記金華的雙龍洞。
師：請同學們開啟課文自由地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，想想作者是按什麼順序遊覽雙龍洞的。開始吧!
生自由朗讀課文。
師：好，大部分同學都讀好了，有的同學甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。誰來讀一讀?請你來。
生1：蜿蜒。
師：全班一塊兒讀。
生齊讀：蜿蜒。
師：其實這個詞我們並不陌生，在長城這課中見過，請你讀。
生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什麼意思呢?
生：蜿蜒以前是比作蛇的，現在比作彎彎曲曲的路。
師：你說得不錯，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那麼在這篇課文中，用蜿蜒寫什麼?同學們，到書本上去找一找。
生默讀課文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞頂的雙龍。
師：從哪知道的呢?讀讀文章中的句子。
生：首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條白龍，一條青龍。
師：哦，正是因為如此，這個洞才得名——
生齊答：雙龍洞。
師：那作者是按什麼順序遊覽雙龍洞的呢?彆著急，在文中圈畫出有關的詞語，並且和同桌合作完成這張遊程圖。開始吧。
生自主學習。
師：可以和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎?誰來說說你的遊程?好，請這位同學，來，說說你倆合作完成的遊程，看看老師黑板上的題目。第一個是——
生：第一次金華城—羅店—入山—小橋。
師：看清楚，這是哪兒啊?
生：洞口。
師：對了，這是雙龍洞口。第五個是?
生：外洞—孔隙—內洞。
師：第八個是?
生：外洞。
師：第八個是哪?看看。
生：出洞。
師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師建議我們把掌聲送給他!
生鼓掌。
師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文內容，同桌互相說一說。
生互相說。
師：好，誰來試試?請你。
生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內洞，最後作者又仰臥在小船裡出了洞。
師：你說的就是課文的主要內容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。
師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的?
生齊答：途中。
師：外洞、孔隙、內洞這是作者正在?
生齊答：遊覽。
師：最後，原路——
生齊說：返回。
師：返回出了洞，透過遊程圖我們知道了作者的遊覽過程，遊覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了——
生：遊洞。
師：最後寫了?
生：返回。
師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。同學們，遊記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是遊記文體的特點。那麼，在遊雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深?
生：孔隙。
師：大點聲，同意嗎?
生齊答：同意。
師：一塊讀讀這個詞。
生齊讀：孔隙。
師：孔是什麼?想想，你說。
生：很小的洞。
師：小洞，窟窿，是的，那隙呢?你告訴大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
師：很小很窄的。
生：洞。
師：是指洞嗎?
生：縫隙。
師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在一起，孔隙是什麼意思呢?你說
生：很小的裂縫。
師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點是什麼嗎?用你的話筒告訴我。
生：在很窄小的。
師：它的特點是—
生：很窄小。
師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢?請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。
生自主學習，教師巡視。
師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個機會給你，好嗎?來。
生1：怎樣小的小船呢?兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。
師：你找打的是這個句子，對嗎?看看，是這個句子嗎?老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。
生1：怎樣小的小船呢?兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。
師：這兩句話主要是寫了什麼?
生：講小船很小。
師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什麼不一樣?後面那位男同學，請你說。
生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。
師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什麼還要多加兩個小呢?就像你說的，突出了——
生：突出了小船的小的特點。
師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的——
生齊答：小。
師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢?請你說。
生：並排仰臥，剛合適。
師：說說你的理解。
生：並排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。
師：你平時乘過小船嗎?小船，你走進去是怎麼樣的?應該是?
生：能乘坐幾百個人的。
師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對?可這隻小船呢?
生：只能容兩個人，而且是並排仰臥的。
師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎?
生：對。
師：請坐。同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎?
生：還有～～
師：僅僅是在寫小船的下嗎?看看這句，有點緊張，不怕，請坐。
生2：還寫出了洞、孔隙的小。
師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好?
生：好。
師：怎樣小的小船呢?
生：兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：作者來到孔隙處，看到這隻容得下一隻小船進出，怎樣小的小船呢?
生齊讀：兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～
生齊說：孔隙的窄小。
師：我們繼續來交流，你還劃了哪個句子?
生：好，舉手的同學越來越多了，請你讀。
生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船裡，自以為從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師：好的，老師也找到了這句話，同學們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。
生齊讀：臀。
師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～，一塊告訴我。
生齊說：身體有關。
師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎?
生：指的是屁股。
師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢?從
生齊說：後腦。
師：摸摸你的後腦，到～
生齊說：肩背。
師：到～～
生齊：臀部。
師：到～～
生齊：腳跟。
師：沒有一處不～
生齊：貼著船底的。
師：這樣具體、細緻的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是～～
生齊：窄小。
師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧!
生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船裡，自以為從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師：透過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢?
生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似(shì)乎都在朝我擠壓過來。
師正音：(sì)似乎。
生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準，全班同學一塊讀讀這兩個詞。
生齊讀：稍微 額角。
師：同學們，這兩句話主要寫了什麼呢?你說。
生：這兩句話主要寫了作者的感覺。
師：他有什麼樣的感覺?你圈出了哪些重點的詞語。
生：稍微 一點兒 準會。
師：說說你的理由。
生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：能抬起來嗎?
生：不能。
師：一點兒都～～
師生一起：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語裡邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請這位男同學，就用你桌上的話筒。
生：我有感覺要是把頭～～
師：眼前，讀完整。
生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：這兩句話寫的都是作者的?
生齊：感覺。
師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的.?
生齊：窄小。
師：現在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。遊客們，你們準備好了嗎?
生：準備好了。
師：你是怎麼躺的?
生1：從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。
師：遊客們，你們都躺好了嗎?
生齊：躺好了。
師：那你們是怎麼躺的呢?從——
生齊讀：從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了
師：行了，那就開船吧!(音樂起)船慢慢地在孔隙中浮動，這個時候你有什麼感覺?
生2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來
師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺～
生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。
師：你能不能動?
生3：不能。
師：你會不會動?
生3：不會動。
師：遊客們，你們敢不敢動?
生齊：不敢動。
師：因為，我又感覺～～
生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢?準會?
生1：要是把肩背稍微聳起一點兒，準會(聽不清)擦傷肩背。
師：那要是把腳稍微翹起一點呢?
生2：要是把腳稍微翹起一點，準會擦破褲子，擦傷膝蓋。
師：那要是把臀部稍微拱起一點兒。
生3：準會劃破衣裳，刺傷肚皮。
師：終於，過了孔隙啦!遊客們，你又有什麼感覺?從孔隙出來了，你的感覺是?
生1：我感覺那個上帝保佑我。因為我終於出來了，很讓人激動，沒受傷。
師：你的感覺呢?
生2：我的感覺是終於出來了，不用再膽顫心驚呢!
師：是啊，同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的?
生齊：見聞。
師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的?
生齊：感受。
師：寫出了孔隙的?
生齊：窄小。
師：讀後，讓人印象深刻，彷彿 ?請你說
生1：彷彿坐著小船進了孔隙，劃出來了。
師：是彷彿看著作者進去嗎?
生1：恩。
師：彷彿?你說。
生2：彷彿自己身臨其境。
師：是呀，彷彿就像自己就到了那裡似的，用上了一個成語，你說得很好，這就叫?
師生同說：身臨其境。
師：其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點。
生齊：一線天。
師：誰去過?舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個經典名稱中你知道他的特點是什麼嗎?
生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。
師：非常的小，而且還很?
師生同說：窄。
師：狹窄，窄小。那現在我們就來學習課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什麼?過一線天的時候，你有什麼感覺?我們可以用上書本上的語句，也可用上平時積累到的，注意書寫規範、整潔，開始吧!
音樂起，生練寫，師巡視
師：好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經想好了是嗎?來。
生1：我走在一線天裡，抬頭只看得見一絲天空，我側著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心裡緊張得都快喘不過氣來。
師：哦，寫得多好啊!(場上響起了掌聲)大家都禁不住把掌聲送給你了，你用自己在一線天裡看到的一條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺寫出了一線天窄小的特點，真好。還有誰想好了?說給大家聽。好，請你來。
生2：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點一線天，我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧!我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己在稍微胖一點，準會被卡住，過不去。(場上鼓掌)
師：同學們，聽清楚了嗎?他仿造了課文中的語句，還用上了自己積累到的，把一線天裡看到的和感覺的到了寫了出來，讓人彷彿身臨其境。
師：同學們，學過這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫出自己遊覽過的每一處景點，那雙龍洞的其他幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢，下節課我們接著學習。下課。
生1：起立。
師：同學們再見。
生齊：老師再見，謝謝老師;
師：來，向臺下的老師再見。