《江城子·密州出獵》教學實錄附教後記和點評
師：同學們，請看螢幕，這幅畫是一個怎樣的場面？（螢幕展示出獵圖）
生1：是一個出獵的場面。
師：對，今天我們就是要學習這樣的一篇課文。同學們已經預習了課文，那麼，是在哪裡出獵？誰在出獵？
生2：蘇軾和他的同僚在密州出獵。
師：出獵的裝束是怎樣的？
生3：上千人。
師：是裝束，裝束是指什麼呢？是指穿著，同學們，老師今天的裝束怎樣？
生4：錦帽貂裘。
師：對，我的裝束有點像“錦帽貂裘”。那麼，這篇課文是一篇什麼體裁的文章？是一篇散文，還是一首詩，還是一首詞？
生5：是一首詞。
師：對，那麼，這首詞表達了怎樣的思想感情呢？
生6：表達了作者希望能殺敵衛國的雄心壯志。
師：很好。看來同學們預習得不錯。我們今天一起來研讀《江城子·密州出獵》。請同學們讀一讀我們這節課的學習目標。（螢幕顯示學習目標）
（學生讀）
師：如此看來，我們這節課的學習重點突出在一個字上，是什麼字？
生7：是“感”字。
師：“感”是在怎樣的基礎上而感知呢？
生8：是“讀”字。
師：對，突出一個“讀”，讀什麼？首先讀題。
生：江城子·密州出獵
師：題目是“江城子”嗎？
生9：不對，“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。
師：這位同學說的對不對？
生：對。
師：對，大家給予掌聲鼓勵。是的，“江城子”是什麼？
生：是詞牌名。
師：“密州出獵”是什麼？
生：是題目。
師：“密州出獵”這個題目告訴我們什麼？
生10：出獵的地點。
師：在哪裡？
生：密州。
師：對，它告訴我們出獵和出獵的地點。好，下面我們來讀作者，作者是誰？
生：蘇軾。
師：你瞭解蘇軾嗎？你瞭解多少？好，你瞭解多少就說多少。
生11：我瞭解的蘇軾，他的字是子瞻，號是東坡，是四川人，是唐宋八大家之一。
師：還有誰要補充的嗎？
生12：蘇軾是古代的著名的文學家，他是當時的文壇領袖，他的詩詞都代表了他的成就。
師：還有補充的嗎？
生13：他是我國古代有著多種藝術才能和革新創造精神的作家，對後代影響很大，同時，在政治、思想、創作等方面的影響都相當不凡。
師：對，看來同學們知道的還真多。那麼，有誰知道蘇軾的詞有什麼特點嗎？
生14：他的每首詞都是揮灑自如，風格豪放的。
師：掌聲鼓勵。蘇軾，號東坡居士，他的詞創立了豪放一派。他生性豁達、樂觀。本詞是作者遷到密州做太守出獵時有感而作。好，下面最重要的是讀什麼？
生：讀課文。
師：對，下面我們來讀課文。我想先請同學們推薦一個同學來朗誦好不好？（一女同學舉手）好！這位同學自告奮勇，毛遂自薦，太好了，我最喜歡這樣的學生了。先掌聲鼓勵。
（一女生朗誦）
師：讀得好不好？
生：好！
師：掌聲。好，這位同學讀得非常好，讀音準確，聲音洪亮，斷句準確。我希望學習這一課後，會有更大的提高。有沒有信心？
生：有！
師：謝謝！下面分成四人一小組，先自己默讀一遍課文，把自己不懂的字、詞、句或者其他不懂的知識作記號，先在小組提出討論解決，不能解決的，在班上提出，我們共同探討解決。好，現在開始。
（討論）
師：好！同學們，剛才討論的時候，我巡視了一下，同學們有很多問題是嗎？
生：是！
師：好！請把話筒傳下去，誰要提問就傳給誰。
生15：題目的“密州出獵”為什麼要用“出”，而不用“打”呢？
師：誰來說說？沒關係的，說錯了也沒關係，我們一起探討嘛，是嗎？
生16：因為他當時還沒有想到“打”，只是想到“出”。這首詞只是憑感覺而寫下的，想到什麼就寫什麼。
生17：因為當時作者是同同僚一同出去打獵的，所以“出”好。
生18：因為，題目是密州，不是打出來的，而是“出”出來的。
生19：因為，這是描寫一次打獵的壯觀的場面。
師：好，我想補充一下。詞特別講究練字，這與剛才那位同學說的想到什麼就寫什麼有點出入。“打”是口頭語，而“出”是書面語。還有剛才那位同學說的，因為打獵要走出城，所以用“出”，我覺得這也有道理。下面我們轉入另一問題的討論。
生20：這裡寫的是出獵的場面，場面有“點”和“面”。這裡的“點”和“面”分別是什麼？
生21： “為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”是點；“千騎卷平崗”是面。
師：我想請剛才提問的那位同學解釋一下，你是怎樣理解這個“點”和“面”的呢？
生20：麵包括了點，點就是面……不是，點是在面之中。
師：好，我解釋一下，“點”就是集中在一個具體的東西上，“面”是指整個場面。那麼，在第一段中，哪一些是點，哪一些是面呢？
生21：作者出獵時的服裝就是點，作者和他的同僚出獵時的浩大的場面是面。
師：對不對？
生：對！
師：掌聲鼓勵。好，請轉入第三個問題，
生22：“少年狂”的“狂”字表現了什麼？
生23：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？
生24：表現了蘇軾生性豪放，不受拘束的姿態。
師：哪位同學說的更準確？
生：第二個。
師：對，這個“狂”字表現了什麼？
生：瀟灑、豪放。
師：那麼“狂”又表現在哪裡？他怎麼狂呢？
生25：作者想得到重用，讓他報效祖國。
師：這是不是豪放？報國大志，難道不“豪”嗎？這是想的狂。做的狂不狂？
生26：作者已經“鬢微霜”了，還想馳騁疆場，一馬平川，報效祖國。
師：狂不狂？
生：狂！
師：還有沒有？
生27：千騎卷平崗。
師：這是什麼狂？
生27：這是場面狂。
師：對，如此壯觀的場面給人的還是“狂”的感覺。好，還有哪些問題？
生28：“遣馮唐”和“射天狼”表達了作者什麼感情？
生29：表達了為國效力的決心和愛國的思想，並委婉地表達了希望被重用的願望。
師：說得非常好，但是，我還是要你解釋為什麼這兩句話就能讓你體會到這種思想感情呢？
生29：我想請同學們幫忙。
師：誰幫忙？
生30：我來幫忙。……
師：我提示一下，“遣馮唐”和“射天狼”是指什麼？為什麼要射天狼？
生30：射天狼就是趕走外來侵犯的敵人，這裡的“天狼”就是指來自西北的敵人。
師：對，這是一個典故，天狼是指來自西北的敵人，敵人來了就把他們射走，這就表現了作者的什麼感情？
生：對了，愛國感情就這樣表現出來了。那麼“遣馮唐”呢？
生31：馮唐就是……
生32：“遣馮唐”就是作者希望馮唐一樣的人來赦免他的罪，使他能夠象魏項一樣為國立功。
師：大家說呢？
生：對！
師：在這我要問清楚，到底是赦免誰的罪？是作者當時有罪嗎？
生：不是。
師：對，是作者希望象魏項那樣，因為當時他因為打仗時多報了殺敵的數字而獲罪，後來馮唐持節雲中赦免他的罪，重新重用他。作者當時做太守，希望能更好地報效祖國，到更能發揮自己的作用的，更重要的地方去。好再問下一個問題。
生33：為什麼作者要聊發少年狂？
生34：因為作者當時才38歲，並沒有老，這樣寫是對他的豪情的襯托，另一方面是寫出了他壯志未酬的感嘆。
師：對不對？
生：對！
師：是的，還是那句話，就是希望更能報效祖國。
生35：“親射虎，看孫郎”暗示了什麼？
生36：暗示自己富有雄才大略。
師：像誰那樣？
生：像孫權那樣。
師：好，時間關係，我們一起探討的問題到這裡，同學們還有許多問題，可以課後一起去探討。現在，請同學們看螢幕，老師設計了幾個問題，請同學們討論：1、作者牽黃、擎蒼、騎馬、射虎等動作表現了怎樣的精神風貌？2、詞裡出現了哪些人名？作者借他們來抒發怎樣的思想感情？3、應該懷著怎樣的感情朗誦？其實剛才同學們所提的問題都涉及到了。
（討論）
師：好，誰來回答這些問題，請舉手。
生37：寫出了作者當時精神非常飽滿、英勇、豪放，給人的感覺是氣態非凡。
師：她說得好不好？
生：好！
師：下一題。
生38：出現了孫郎和馮唐兩個人名，作者借他們來抒發自己的雄才大略，愛國，報效祖國的思想感情。
生39：第一段用激昂的，強壯的語調來讀，第二段用惋惜的，悲傷的感情來讀。
生40：第一段用激昂、強壯的語調讀，第二段用更強烈的，豪放的感情來朗誦。
師：對，後面抒發了作者要報效祖國的願望，應該語氣更堅定，同樣是豪放的感情來朗誦，而且比上一段更有氣勢。整首詞給人的感覺用一個詞來概括的話是什麼？
生：豪放。
師：對，豪放。怎麼豪放呢，從詞的哪些字眼可以看出？
生41：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？
師：還有要補充的嗎？
生42：西北望，射天狼。
師：還有沒有？
生43：為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
生44：左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗。
（老師總結）
師：好，同學們，我們就用這種熱情、豪放的感情來朗誦。
（全體同學朗誦）
師：你們的朗誦把我也感染了，我也想朗誦，要不要？
生：要！
（老師朗誦）
師：謝謝！老師朗誦還不夠好，個別發音不夠標準。下面請欣賞標準的朗誦，感受詩詞的美。
（聽錄音）
師：感受到美嗎？
生：美。
師：什麼美？
生：豪放美。
師：下面我們來一起背誦，有沒有信心？
生：有！
師：背誦是有方法的，你看這首詞分上下兩片，上片寫什麼？
生：寫出獵。
師：下片呢？
生：抒情。
師：不管上片還是下片都表現了什麼？
生：豪放！
師：好，大家一起來背誦。
（學生背誦）
師：掌聲鼓勵一下自己。好，大家的背誦與剛才的錄音的朗誦有不同的地方嗎？
生45：錄音的朗誦更有感情，我們的朗誦較平淡。
生46：“千騎卷平崗”的“騎”應讀什麼音呢？
師：對，我解釋一下，這個字是多音字，在這裡應讀“jì”。下面請看螢幕，回去思考：你讀了這首詞想到了什麼？
師：下課。
生：謝謝老師！
【教學後記】非常有幸代表東莞市參加了廣東省2003年“行知杯”初中中青年語文教師閱讀教學競賽，獲一等獎。我上課的篇目是《江城子·密州出獵》，授課物件是茂名市第十六中學初一的學生。
這節課給了我極大的鼓勵和啟發。如果說有“閃光點”，我自認為有以下幾點：
一、 以誦讀為主。初一的學生學習《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀註釋，透過多次的“讀”使學生整體感知課文，把握語感，瞭解詞的思想感情。
二、 質疑探究。在“讀”的基礎上，讓學生自己發現問題，先在小組裡提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學生提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環節的訓練，學生提出的.問題的“面”廣，加深了對課文的理解。
三、 討論延伸。由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境裡，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據新課標精神，改革課堂教學，實施創新教學模式，實行民主、開放、以生為本的教學，讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現。所以學生的學習興趣調動起來了，學習勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節課的學習任務。（這節課的學習目標是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味）。
這更使我深刻地認識到：要教好古詩文，一定要透切理解新課標的精神，指導教學活動，利用最佳的教學方法，真正讓學生成為課堂上的主人，對古詩文的教學才有促進作用。
當然，存在的問題也不少，上課時情緒比較緊張，普通話不夠標準，對這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學生提問：“為什麼文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個同學回答是因為作者當時想到“出”，沒有想到“打”；另一個同學回答是因為他們打獵要走出城裡的原因。我的補充回答是：同意第二個同學的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語，而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩文，積累這方面的知識，提高文化素養。
透過這次競賽，更使我感到自己的不足。“不滿是向上的車輪”，我會更加的努力，提高自己的教學水平。
【點評】
古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標準指導下，古詩詞教學如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合古詩詞教學的基本原則和規律呢？毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的探索，表現出三個特點：
一、因“放”而活。這堂課開放性很強，老師沒有預先設定套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在於此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節裡，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。這裡的“合”，側重於合作學習，即學生帶著疑問到小組裡進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，並充分發揮這一特點，與學生建立良好的關係，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由於“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及裡，逐步深化。在“誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示範”，透過取長補短，師生共同進步。
三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善於引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師透過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。
作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是：（1）匯入比較拖沓，整堂課顯得前松後緊，以至關鍵性問題和背誦的任務未能很好地落實；（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。