三年級數學千克教學實錄
一、新課匯入
師：同學們喜歡做遊戲嗎？
（一）背一背
師：我們先來玩一個背一背的遊戲，請三位同學上來，讓其中一位背一背另兩位同學，然後把自己的感覺告訴大家。 （生活動，師幫助。）
生： XX比較重，XX比較輕。
師：看來我們的身體是有輕重之分的。
（二）掂一掂
師，請同學們掂一掂自己的鉛筆盒和數學書，把你的感覺在小組裡說一說。
（生獨自活動，互相交流，彙報。）
生1：我覺得鉛筆盒比書重。
生2：我覺得一樣重。
（三）引入課題
師：看來物體也是有輕重之分的。那麼你們知道用什麼單位來表示物體的輕重呢？
生：有斤、公斤、克、千克、兩、噸等。
師：那麼在我國和世界上其他國家通用的表示物體輕重的單位，你們知道是什麼嗎？是克和千克。
二、新授
（一）聯絡生活，找克和千克
師：那大家都在哪裡見過克和千克呢？
生：在小食品上、糧袋上等。
（師出示各種物品如豆奶、餅乾、洗衣粉、麵粉等，標出克和千克。）
師：我們都見過克和千克，那麼1克和1千克究竟有多重呢？
（二）感知1克、5克和10克
師：這個2分硬幣大約就有l克重，請組長把你們的學具倒出來，每人都拿l枚硬幣，感覺一下1克，在小組裡互相說一說。
生開始活動，掂硬幣，說感受。
生：1克很輕，跟沒有差不多。
師：那麼能試著找出其他重1克的物品嗎？互相掂一掂。 （生彙報，兩枚圖釘，兩枚曲別針，4～5顆黃豆等。）
師：你是怎麼發現的？
生1：一手掂一個。
生2：先掂硬幣，再掂其他物品。
師：請大家把5枚硬幣放在一起，現在是多少克了？（生感知5克，互相說感受。）
師：請大家再感覺一下10克。 （生活動，把10枚硬幣放在一起，輪流掂，說感受。）
（三）估計其他克數
師：每個組都有一大袋好吃的，請大家先估計一下它們有多重，再看它上面的克數，看誰估得最準確，好嗎？
（生開始估計物品的輕重，互相交流，餅乾約50克，幹吃麵40克，牛奶250克等。）
（四）感知1千克
師：請大家都掂一掂這袋重500克的食鹽，兩袋有多重呢？
生：兩袋重1000克，很重。
師：請大家掂這兩袋食鹽和這袋瓜子（標有1千克），看看你能發現什麼？
生1：食鹽重。
生2：一樣重。
師；同學們可以再感覺一下。（生再掂。）
生：差不多一樣重。
師：那麼你能發現什麼呢？這個l千克應該等於多少克呢？
生：1千克：1000克。
師：請大家掂一掂桌上的那袋蘋果，估計一下有多重。
（生出現了1千克、1200克等各種結果。）
師：出現問題了，怎麼解決呢？
生：可以用秤。
（五）認識秤
師：每組都有一臺盤秤，物體放在盤上，指標指著幾就是幾千克。
（生開始稱出蘋果的'輕重，彙報結果。）
師：你們還見過其他秤嗎？
（展示生活中的秤──檯秤、磅秤、天平等。）
（六）知識延伸
出示一包棉花（1千克）和1塊鐵（1.5千克）。
師：能估計一下它們的輕重嗎？
生：大的是4千克，小的2千克。
（學生親自稱出這兩包物體有多重。）
師：透過剛才的估計，和現在的稱一稱，能發現什麼呢？
生：估計物體有多重，不能看它們的大小。
師：那麼同學們覺得1千克棉花和1千克鐵哪個重呢？
生：鐵重。
生：一樣重。
師：它們都是1千克重，當然一樣重了。
三、鞏固練習
師：我們認識了克和千克，下面我們進行一次稱量比賽，看哪個組能得第一。
出示下表：
物
品
估計的輕重
實際的輕重
一個蘋果
一個雞蛋
l千克蘋果大約有多少個？
l千克雞蛋大約有多少個？
你還發現了什麼？
師：我們需要完成很多工，請大家先小組討論一下，你們組打算怎樣分工？
（小組討論，彙報。）
生：有的人估計，有的人稱，有的人記錄。
師：如果兩人進行估計，結果可能不準確，大家都可以進行估計。
（小組配合，完成任務，彙報。）
師：那我們現在可以幫爸爸媽媽做什麼呢？
生：可以幫爸爸檢查1千克雞蛋夠不夠等。
師：同學們表現都很不錯，都是第一名。
四、全課總結
師：誰來說一說，今天自己都知道些什麼？
[設計意圖]
數學是來源於生活的。將數學還原到生活中去，會讓學生直正理解這些數學知識，並在生活中去運用。所以應該創造民主、寬鬆、自由的教學環境，再透過豐富生動的情境，激發學生的學習興趣，教師發揮主導作用，充分發揮學生的主體性，讓學生在歡樂中學習。
學生對錶示物體輕重的單位已經有了很多瞭解，但卻缺乏對這些單位的具體感知。所以首先設計遊戲環節，讓學生透過活動感知物體有輕重之分。再透過各種掂一掂等感知活動充分感覺1克、2克、60克、100克、1千克等，建立非常充分的感性認識，為估重打下基礎。組織學生進行交流，展示自己解決問題的方法，讓學生體驗到成功的喜悅，有效培養學生肯動腦、善思考的習慣，並且培養學生學習數學的應用意識、創新意識、合作精神和實踐能力。
[課後反思]
越是身邊的數學越能激發學生的學習興趣。克和千克本身就是生活中的問題，所以把問題還原到生活中去後，學生感到很親切。從生活實際引入課題，抽象出了數學問題，讓學生充分體驗到了數學就在我們身邊，我們的身邊處處有數學。接下來讓學生在嘗試的過程中去“做數學”，充分體現教學的開放性，真正發揮了學生的主體作用。在教學過程中，透過思維拓展加深學生動腦思考的感受，讓學生自己去發現，去體會，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。
在整個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的資訊交流和競爭，更有學生之間的互相幫助、學習、取長補短，所以在活動中也培養了學生各方面的技能。