有關《山中訪友》教學實錄
《山中訪友》教學實錄
（ 課前放林中景色課件，創造與課文近似的意境）
匯入新課
師：同學們，你們好！我是第一次來泰山，第一次來泰山，我就發現泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全國人民的心情都 非常好！我國第一艘載人宇宙飛船成功發射，成為世界上第三個掌握這一技術的國家，大長了中國人民的志氣！國家的大事讓我們每一個炎黃子孫產生好心情，一個小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。
日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人傑地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。
這節課，我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美麗……
好，請同學們放鬆，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進山林……
一、 理解
（一）朗讀全文，初步感知思想內容
師：下面，我們進行第一大環節，整體閱讀課文，理解作品的思想內容，同學們大聲自由地朗讀全文，同時完成以下任務：
（1）不認識的字，不理解的詞語透過看註解，查工具書或與同學們交流自行解決；
（2）一邊朗讀，一邊在這些景緻“朋友”的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現在開始。
師：作者在山中究竟看到了哪些景緻，訪問了哪些朋友？請同學按照順序齊聲說就行了。
生：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、螞蟻，以上是有稱呼的景緻，沒有稱呼的景緻：石頭、落葉、小花（教師隨著同學的回答放投影）
師：作者是如何稱呼這些朋友的？
生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白雲）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（雲雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟……
師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。
（投影：古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟（家））
師：同學們，作者早上是滿懷著好心情去的，晚上又是帶著滿懷的好心情回的，同學們說一說這兩個“好心情“是一樣的嗎？”
生：不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林裡的物，好的心情回到家。
師：謝謝你是第一個發言的同學，你真勇敢。
生：我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不捨的心情回來的。
師：剛才這個同學的發言聲音大、又很從容而且回答準確。
師：同學們，如果明天學校組織你們秋遊，聽到這個訊息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。其實，作者何嘗又不是一樣呢！第一個“好心情”是拋開一切慾念，以一顆純淨的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交後身心的徹底放鬆，對自然的親近與賞識後的愜意和滿足。
師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們透過通讀課文來理解的。
（二）朗讀重點段落，進一步感知思想內容
師：為了進一步理解作品的思想內容，下面我們重點朗讀第3、第4兩段，同學們先聽聽我們深圳同學的朗讀，看好朗讀得怎樣，然後，欣賞山東同學的朗讀水平，好不好？
放深圳同學朗讀第4段的錄音。
師：同學們，我把我的意圖告訴大家：我想拋磚引玉，想聽聽山東同學朗讀，現請推薦兩位同學，一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意：朗讀的語言、語調、語氣、節奏、情感，在美語中進入情境。
一男同學朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語音剛落 ，掌聲四起，非常熱烈。
一女同學朗讀第四段。反應與前男生一樣
師：我被陶醉了，就這麼一句話，好！同學們點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容作者的思想感情進行評價。
生：我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友，讓我們彷彿到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認為他們讀得非常好。
師：你的點評很經典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。
山東的孩子真厲害，我為之傾倒，我真不想走了，要是我能成為你們的語文老師該是多麼幸福啊！謝謝你老師，感謝你教出了這樣好的學生。
二、 賞析
(一)賞析、品味第3段人稱變換之美
師：剛才，我們透過讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是透過美的語言來表達的。請問同學，作者是如何透過美的語言表達作者喜悅的呢？這個問題很大，但是我們不要害怕，現在，我們就來進入第二個環節：賞析這篇文章美的語言。
師：美的語言表達技巧很多很多，因為時間關係，我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面，我們進入第一個小環節：賞析、品味第三段人稱變換之美。
師：（投影）作者“滿懷好心情”是如何透過人稱變換的手段來表達的?
（放人稱改寫後的課件）
學生將改寫後的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美
師：同學們請看，這是將課文第3段改寫人稱後的一個文段，看完後進行比較，表達效果跟原文有何不同？
生：我想，課文是對古橋說的，而改寫後的文段是向別人介紹這座古橋。
師：說得簡潔而又準確，還有不同意見嗎？或者給予補充使其說得更完整。
生：這段文字裡把原文“你”改成“他”，沒有把要表達的感情準確地表達出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達的感情非常的充分。（臺下聽課老師一陣笑）
生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫後的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。
生：我認為，改寫後顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第3段，用第二人稱“你”體現親切的思想感情。
師：課文第三段以第二人稱為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們，你們發現沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”。
生：第一句說明非常熟悉，彼此非常瞭解，第二句用了第二人稱“你”，說明了……
師：同學們第一句話用的是第幾人稱？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。
生：用的是第三人稱。（學生齊答）
師：這一段選用了兩種人稱的變換，你覺得有什麼好處？
生：我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什麼關係，然後用第二人稱與古橋的對話。
師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然後用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們，如果把文章通篇變成第二人稱？好不好？
生：不好！
師：“你那古橋，是我第一個要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒有變化，都是一種人稱，形式很單一。
（二）賞析、品味第5段的比喻美之。
師：剛才，我們一起賞析了人稱變換之美，下面我們進入第二個小環節，賞析文章的比喻之美，現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了評多比喻和擬人，那麼，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因。
生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？
師：你為什麼喜歡？
生：因為這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。
師：說得好，他抓住了懸崖爺爺的外貌特徵，還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎？
生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。
師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）
生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。
師：你真聰明，語言既精當，又抓住了精髓的東西。其實，這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特徵（相似點），而且語言生動。
師：同學們，我喜歡這個比喻句，在這同學總結的基礎上展開一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明淨的特點；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市裡來的，不免有些渾濁。所以這個同學，說得非常好！
生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”
2、歸納賞析比喻之美的方法。
師：剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候，我們要注意：（1）看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點（事物特徵）。（2）看語言是否生動形象。
師：同學們，你們還有喜歡的比喻句嗎？
生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的.金嗓子，從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。
生：我和剛才這位同學的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個比喻非常形象。
3、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻之美。
師：你們倆的文學功底可不錯啊！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段，請六位同學分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？
師：請毛遂自薦，誰拜訪山泉姐姐！誰去拜訪溪流妹妹？誰去拜訪白雲大嫂？誰去拜訪瀑布 大哥？誰去拜訪懸崖爺爺？誰去拜訪雲雀弟弟？
（有六位同學自告奮勇地站出來準備朗讀。）
師：你們六位同學代表你們班最高水平，朗讀時要注意語氣語調，請開始。
（六位同學有感情地朗讀課文）
師：（當一生學生朗讀白雲大嫂時）你真是天空的好女兒，溫柔多情。
師：請六位同學坐下，感謝你們精彩的表演，請結合剛才賞析的比喻句之美，來點評。
生：朗讀懸崖爺爺的同學非常好，懸崖爺爺德高望重的形象，朗讀出來了。
生：朗讀白雲大嫂的角色非常好，她將白雲大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。
生：我覺得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢。
生：我覺得我讀得非常出色，我把雲雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。
師：我非常欣賞你的自賞，是一個自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好，把雲雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來了，確實不錯。
師：剛才這一環節，同學都表演得非常精彩，每個同學都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象，我一定要把同學們精彩的表現告訴我所教的深圳的同學，讓他們向你們學習。好不好！
三、運用
（一）觀看泰山特色
師：以上，我們透過閱讀課文，理解了課文的思想內容，我們又透過賞析美的語言，來進一步理解了作者的思想感情。下面，運用這節課所學的知識進入這節課的第三大環節。
師：一提到泰山，你們就會為之自豪，因為你們是泰山的兒女，今天，我來到泰山腳下，想聽到你們對泰山的介紹，同學們，先請看畫面。
師：請同學們先看銀幕上播放的泰山風景畫，然後以“泰山訪友”為題寫一段文字：要求：1、模仿第3段，分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物；
2、爭取運用一個貼切又生動的比喻；
3、字數不限；
（二）交流點評
師：現在請同學們交 流自己的寫作且相互段點評，先請這個同學。
師：這位同學所寫的第一句話，第三人稱運用非常好，現在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。好好修改一下。你的語言功底不錯。
生：“那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友，他使我的心開闊，站在上面，我彷彿覺到很渺小。”
師：同學們看看，這位同學所寫的這段怎麼樣？
生：就是沒有把第三人稱運用進去。
師：第二人稱運用得很好、很好，對吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎麼把前面改成第三人稱，還有嗎？
生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹木叢生，百草茂盛，雲海迷茫，不正是泰山的寫照嗎？歲月是一去不復返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。
師：你的語言非常生動形象。
生：唯有一點遺憾的是，第二人稱運用得不夠巧妙。
師：就是這一點點遺憾，第二人稱運用得不夠。當然，我們的作品可以是百花齊放，各具風格，可以用第二人稱，也可以用第三人稱，看你表達的需要。不過，我們的練習就是要體現人稱變換之美這一特色。
（三）結課
師：剛才，你們所表達的句句都是情，聲聲都是景，你們彷彿把我帶到了泰山頂上，令我心馳神往，我明天一定要登上泰山，一覽眾山，這節課，我們就上到這兒，我的心情非常的好，謝謝你們，感謝同學非常好的合作，我想接你們去深圳作客，我歡迎你們！
師：下課！同學再見！
生：老師再見!
（全休同學圍著老師簽名留念，裡三層，外三層，水洩不通）
（作者單位：廣東省深圳市翠園初中）