蘇教版珍珠鳥教學實錄
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。透過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。
蘇教版珍珠鳥教學實錄
師：你們知道我打哪兒來嗎？
生：我來自彩雲之南、春城昆明，那我的名字叫什麼？
生：張昆燕
師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？
生：滕王閣
生：秋水廣場
生：繩金塔，旁邊還有個灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯。
師：大家的家鄉果然是物華天寶，人傑地靈。如果大家有時間去我們春城昆明，有個地方一定要去。我們來看看，這是位於昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞（看錄影，教師解說）
師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺怎樣
生：美
師：美，美就一個字。
生：非常壯觀。
師：成千上萬的海鷗盤旋，多麼壯觀。
師：鳥兒確實是我們人類的好朋友。我們今天還要認識更多的鳥兒朋友。
上課：
師：同學們，今天老師還給大家帶來了另外一位鳥兒朋友，看，一起讀讀它的特點：
螢幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生著珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。
生：齊讀以上句子。
師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？
生：珍珠鳥
師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。
生：珍珠鳥。
師：真好，朋友們送我一對珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子裡，接下來發生什麼呢？讀讀課文，把課文讀準，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什麼？
生：自由讀課文。
師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準，句子要讀通順。，看，老師這裡有三個句子，誰來讀？
生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。
師：讀得太好了，特別生字垂蔓讀得很準。第二個句子誰來試試。
生：那雛兒從畫框上飛下來，嚓嚓地在紙上跳動，還用塗了蠟似的小紅嘴嗒嗒啄著我顫動的筆尖。
師：老師看到有人在搖頭，這是為什麼？
生：雛兒
師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭捲起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。
師：第三個句子。
生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。
師：有問題嗎？
生：他把眼瞼讀成了眼臉。
師：三個句子一起來一遍。
生：齊讀三個句子。
師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什麼嗎？誰來試試？
生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然後她生了個雛兒，然後他們非常友好。
師：如果更精煉一些就更好了。
生：朋友送給作者一個珍珠鳥，在作者的精心飼養下，她生了個雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最後和作者成了好朋友。
師：說得真好，最後這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多麼令人驚喜，多麼令人感動啊。同學們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動的一段。找到的同學認真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動來。
生：讀書
師：同學們，讀出自己與眾不同的聲音來。
師：請一位同學讀一讀。讀出激動和感動來。
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：為什麼寫這一段，說說理由。
生：因為作者寫珍珠鳥在他寫作時竟然落到他肩上，睡著了。
師：還有誰剛才也讀的這段。說出你的理由。
生：我之所以讀這段是因為珍珠鳥是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對作者的信賴。在我們的生活中想讓一隻怕人的鳥對自己產生信賴是一件非常難的事。
師：說得多好啊。此時，那無數的驚喜與幸福都定格在了這個畫面裡。同學們，
用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什麼。
生：小鳥對作者非常親切。
師：換個詞語。
生：珍珠鳥完全對作者信賴了。
師：這個詞語用的好，板書信賴
師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多麼美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰的心情？
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：自己說說，這字裡行間還藏著誰的.心情？
生：這裡還藏著作者的心情。
師：這裡除了我和小鳥的心情，還藏著誰的心情？
生：還藏著大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產生了信賴的心情。
師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：此時，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。
師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多麼幸福啊。可是有人說這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時如此信賴我，你想問什麼？
生：既然這是一種怕人的鳥兒，為什麼還會伏在作者的肩上睡著了？
生：它為什麼會信賴作者呢？
生：作者是怎樣讓它信賴自己的？
師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。
生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
師：就帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，然後在旁邊寫寫你的感受。
生：默讀勾畫
師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發現有的同學重點勾畫大鳥的，有的重點勾畫小鳥的，都不錯。
師：覺得鉤好的同學可以和前後的同學交流一下，我們取長補短。
生：學生交流
師：大聲的交流是對自己的展示，認真的聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？
生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。
師：說說你勾畫的理由。
生：作者用吊蘭保護小鳥，後來小鳥也就
我們看出來了，小鳥原先已經有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。
師：我還做了什麼，能得到大鳥的信賴呢？
生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
師：為什麼畫這段？
生：因為這段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。
師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什麼呢？
生：三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裡邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。
師：你讀到這裡，說說你的理由。
生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。
師：大鳥安心在這裡生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因為我給予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。
生：起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠裡生氣地叫一聲，它就立即飛回籠裡去。
生：同學們，找到這幾段了嗎？如果我們換個人稱，改成我，讀一讀，相信你會有不同的感受。自己試著讀一讀。
師：有沒有誰站起來，當一當這個小傢伙
生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠裡生氣地叫一聲，我就立即飛回籠裡去。
師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠裡去，你真是個聽話的小傢伙，誰來接著當？
生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然後蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。
師：老師想問問你當小傢伙的感覺怎麼樣？
生：我覺得作者沒有傷害它，很自在
師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當小傢伙可有意思了。
生：主人不動聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴，嗒嗒啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。
師：感覺怎樣？
生：很舒服。
師：下一個呢？誰還想試試？
生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。
師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。
生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。
師：為什麼天色入暮，你還不想回去呢？
生：因為我的主人對我非常友好。
師：是啊，主人的信任，這小傢伙如此膽大，如此放肆呢！終於有一天，這動人的一幕出現了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。
生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
生：信賴，往往創造出美好的境界。
師：板書美好的境界。
師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？
生：馮驥才。
師：在哪兒找到的？
生：68頁下面。
師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節，真是好習慣。有人說，本文作者馮驥才有一隻生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪裡？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。
生：同桌交流。
師：你覺得這隻妙筆妙在哪裡？
生：我覺得作者寫得活靈活現，就像珍珠鳥在我們面前一樣
生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最後，珍珠鳥終於信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養鳥，而在和鳥交朋友。
生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細緻。
師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得頭起得帶勁，這勁中有無限的喜樂；收得有味，這味中有深澈的哲理。那這樣寫散文的秘訣何在呢?一齊讀讀：
生：散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須絞盡腦汁。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。
師：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是
生：信賴，往往創造出美好的境界。
師：其實美好的境界不僅存在於人與鳥之間，更存在於人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好的境界，用信賴是的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
生：寫話。（螢幕出示幾幅溫馨畫面）
師：寫完之後同桌可以互相看看，不要有錯字，語病。
師：誰願意和我們大家分享分享。
生：信賴能使人們生活得更加美好
師：在螢幕上打出學生的話
生：信賴往往創造出和諧的世界
生：信賴往往使人與人的距離更親近
生：信賴，使人與人之間相互理解。
生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。
師：同學們，我們真情的流露連在一起，多麼像一首詩啊。
生（齊讀）
信賴能使人們生活得更加美好
信賴往往創造出和諧的世界
信賴往往使人與人的距離更親近
信賴，使人與人之間相互理解。
信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。
相信你，相信我，相信它，
信賴一定能創造出美好的境界。
是啊，信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！
下課。