《咬文嚼字》教學實錄
導語：本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑑上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然後在此基礎之上啟發學生改變“套板反應”的通病，從而在今後對語言的理解運用時自覺養成謹嚴的習慣。下面是小編給大家整理的《咬文嚼字》教學實錄內容，希望能給你帶來幫助!
學習目標：
一、分析評價課文觀點
二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示
教學過程：
一、匯入
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這裡，我想搞個小調查：我們班裡大家公認的讀書最多的是誰?
學生推舉XX。
那麼，我想問你，你讀書有什麼秘訣沒有?是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度?
生：不是。
那麼，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候?
生：也有，
師：這是讀書，那麼，我還要搞 一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“硃批”之後，下發到你的手裡，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之後呢?有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什麼會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢?也就是說，自己的文章被老師批閱之後，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢?有沒有這樣的同學?
沒有啊，那太不好了。打一個比方，建築工人把房子蓋好以後，如果你住進去，你一般要經過一道什麼程式?
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什麼?
生：美觀，實用。
師：如果原先的設計不太合理，還應該怎麼辦?
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白 我這個比方的意思了嗎?
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這裡主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流於膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要?
生：重要。
師：以後在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生：應該。
師：好，孺子可教也!
二、作者介紹
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關於這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986)，現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標
師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什麼教益，給我們學習語文有什麼啟發。這就是我們這一課的學習目標。
打投影：學習目標：
1、分析評價課文觀點
2、從課文內容、寫法上獲得一些啟示
四、切層概括
現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段?標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什麼?用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點性語段在最後一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
概括一下就是：1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎麼?下課吧?
生：下課?
師：接受這個觀點容易，知道是什麼比較容易，比較難的是怎麼辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那裡學來咬文嚼字的本領。
師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1-7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的例項。總共有幾個例項?
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析
5、“套板反應”
五、具體分析
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個例項，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個例項?
生：不是。
師：那麼，大家給這5個例項歸一下類，看有沒有層次上的分別?
生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關詞語的聯想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎麼改怎麼好的。
生：有。1是修改後增色不少的.，表達效果增強了;2是改壞了的。3是怎麼改怎麼有理的。
師：你把第1個例項中有關修改後增色的分析給大家找出來，分析一下。
師：作者分析得不是很在理?
生：在理。
師：把第2個例項中作者認為修改後失色的語句讀出來。
生讀。
師：再把關於“推敲”的推敲的道理讀出來。
生讀
師：我問一個問題：為什麼有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎麼改怎麼有理呢?那麼，評判增色、失色和修改得有理的標準是什麼呢?大家能不能從作者的分析中歸納出來呢?
生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。
師：對，這句話非常關鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認真體會一下。
師：讀得很好。那麼第6段和第7段講的是什麼內容?
生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯想意義的把握和運用。
師：第6段是從哪個角度講的?第7段又是從哪個角度來講的呢?
生：第6段是從閱讀中聯想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關鍵的語句劃出來。
師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯有沒有關係?
生：有。
師：把相關語句劃出來。讀一遍。
師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個總的原則。
生：咬文嚼字表面上是在錘鍊語言文字，其實是在錘鍊作者的思想感情。
師：對，這才是的關鍵。
六、運用
師：好，有了這樣一個原則，我們給大家舉幾個煉字煉意的例子，學著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來，怎麼樣?
例1：教材花邊內容中有王安石推敲詩句的例子，找同學學著作者的分析方法，說一說用“綠”字的好處。
“春風”不是無情物，吹綠萬物萌生機。
例2：打投影：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
劉公勇在詞話裡稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，並把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含於一個鬧字之中。
例3：填詞
女飛人喬伊娜那令人 的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
這句話中包含了一種什麼樣的情感?
驕傲，自豪，令人歎服。
大家填寫詞是什麼?
知道作者是怎麼寫的嗎?
“眩暈”
為什麼大家道德想到的是歎為觀止之類的詞呢?說明“套板反應”在起作用。對，對語言的追求不無極限的。
七、佈置作業
那麼，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好?
好。那麼，這次真的下課了，謝謝大家的配合。