淺談掌握課堂提問藝術
提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問,可以提高物理教學質量。在舊的觀念中認為:提問是老師的事,而學生只管一個字:答。但我認為:提問不僅僅是老師的事,更是學生的事。學生可以問課本,問同學,問老師……
教師恰到好處提問,可以激發學生的興趣,啟迪學生的思維,檢查學生獲得知識的情況;還能調節課堂氣氛,溝通師生感情,吸引學生的注意力等等。
學生恰到好處的提問,能使學生不斷地發現問題,認識自己學習上的優點和缺點,達到發揚優點,糾正缺點的效果,培養學生的創新意識。要讓學生掌握“提問”的思路和方向。應使學生能在生活中找“問題”,到實驗中找“問題”,到想象中找“問題”,還可以透過比較找“問題”,到書本中找“問題”到老師中找“問題”,到作業中找“問題”……
既然課堂上的提問如此重要和有用,下面我就分別老師在課堂上的提問和如何培養學生提問能力談一點看法。
(一)教學的實踐證明:講課中的提問藝術,是一個教師教學藝術的重要組成部分。
提問效果的好壞,往往成為一堂課的成敗關鍵。所以,教師掌握好課堂提問的藝術,在課堂教學中不時提出一些引人深思的問題,常常能營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛,一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉化為學生的智慧火花,創造出靈感,那麼,教學效果就不言而喻了。下面就物理課堂教學中的提問藝術作一點討論。
1、直中有曲,激發思維
直問開門見山,單刀直入;曲問曲徑通出,發人深思;直中有曲,更能激發學生的思維,發展學生的智力,培養學生的能力。
直截了當的提問,其目的在於直接尋求答案,例如講物體的顏色,提出“晴朗的天空為什麼總是蔚藍的?”這就是需要直接尋求答案的,而所謂曲問,就是“問在此而意在彼”,它是一種迂迴的方式。例如,在講聲音時,問:“平時人們會看到狗突然警覺地豎起耳朵,這是為什麼?”這樣,問在“狗”,而意在“聲”。這種迂迴的方式,把理論與實際聯絡起來,學生信服,記得深刻。有時虛提一問,無須正面回答,目的是引導學生去探索;有的問題和答案都很簡單,但釋疑之後又能引發更深的疑問,這樣,逐步增加問題的難度,引導學生一級一級地上階梯,逐漸登高眺遠,能培養學生窮理求是的鑽研精神。比如:“閉合電路的部分導體在垂直於磁場方向上運動時,電流表有什麼現象?這現象說明麼?為什麼會產生這種現象?這樣逐級遞進,把學生的思維一步一步推向一個高潮,有時學生答錯了,教師不必直接指出,只需從反面提出一問,使學生猛然醒悟,這樣學生對正確的結論印象更深。
連續或重疊的提問叫重問,這類問題的內容較窄,但它生動活潑。重問又分為兩類:一類是從窄到寬。比如,在講保溫瓶保溫的原理時,先提出:瓶塞用軟木造的目的是為什麼?瓶膽為什麼用玻璃做成而且要做成夾層,夾層還要抽真空,鍍銀有何用?等到一系列的問題決了,學生自然明白了保溫瓶保溫的原理。這類問題能培養學生的歸納、綜合和推理能力。一類是由寬到窄,比如在講電磁感應中,可先結合實驗,籠統地提出電磁感應現象的內容是什麼?然後逐步分析:(1)閉合電路(2)一部分導體(3)在磁場中(4)做切割磁感線的運動。這樣,寬問引路,窄問搭橋,既有利地突破難關,又能培養學生具體分析問題和解決問題的能力。
2、明暗相間,產生懸念
暗問是一種內在的控制法,它使用的一般是陳述法,有些句子還閃射出結論的光芒,但能使學生產生的懸連成一片念。比如:“使用電風扇沒有降低空氣的溫度,人為什麼感到涼快?”學生會疑惑:“真的會降低空氣的溫度嗎?溫度沒有降低又為什麼會涼快呢?”懸念一旦產生,就會導致思維的飛躍、想象力發展由再造想象上升為創造思維,何愁問題不解決!
明顯的.提問也能使學生產生懸念,比如講大氣壓時得出:“用吸管飲飲料時,飲料真的從嘴吸上來的嗎?”這本身就是一個懸念:“明明是用嘴吸上來的,怎麼能說不是?”釋疑後,學生又會產生懸念,大氣壓是怎樣把飲料吸上來的?有時學生急於知道答案,教師卻不急,甚至有時準備多個答案,使學生暫時處於一種莫衷一是的境地,直到問題解決了,學生才舒一口氣,把懸著的心放下來。教師又來一問……就這樣在設懸念和釋疑的矛盾中愉快地上完一節物理課,甚至臨下課時再來一問,可以起到“且聽下回分解”的作用。這就把學生的興趣,由課堂內引申到課堂外,由書本轉向了生活。學生聽這樣的課,就覺得是一種藝術享受,精神愉快,“六感”投入,教學效果豈有不佳之理!
3、實實虛虛,一張一馳
提問既能起到吸引學生注意力的作用,又能調節課堂氣氛。實踐證明:得法的提問能緊緊地鉗制學生的思維。上課開始時,學生的注意力較分散,教師用生動的提問能很快地把學生的注意力集中過來;學生注意力因高度集中而疲勞時,教師用巧妙的提問把它分開,這樣虛虛實實調節學生的情緒,從而使上課疏密相間,張馳結合,保持學生持久的聽課興趣和活躍氣氛,有利於取得課堂教學效果的最佳效果。
教師提問的方式還很多,提問的藝術也不僅僅如此,總之,提問要把握好教學內容的實質,要問得貼切,要有開發性、開導性,切忌濫問;要把握最好時機,問得恰到好處,釋疑火候要適宜;要掌握好學生的年齡、心理特點,有的放矢,使“問”有所得,“答”有所得,這樣才能問出藝術水平,取得滿意的教學效果,極大提高物理教學的質量。
(二)教學過程是必須提問的
教學過程中不僅教師要提問,還要教會學生提問。李政道教授在科技大學對少年班講課時曾說過:“最重要的是會提出問題,否則,將來就做不了第一流的工作。”所以,教師在教學過程中千萬不要滿足自己問,學生答,比這重要的事情是培養學生善於發現問題的聰明才智,敢於提出問題的氣魄和膽略,這是一切科學工作者、企業家以及無論哪一方面的優秀人才都必須具備的素質。
為了培養學生的這種素質,教師要多給學生創造提問的機會。對於同一事物,要求學生從各個不同的側面去觀察、分析,從不同的角度提出問題。有這樣一個笑話:一個牧師煙癮很大,有一次。他問上司,祈禱的時候可不可以吸菸?上司說不行。牧師的一個聰明的朋友替他出了一個點子,下次你可以這樣問:吸菸的時候可不可以祈禱?結果他得到了肯定的回答。問法不同,答案截然不同。這並不是一個毫無意義的笑話。再看一個類似的例子,古巴比人哈莫比(Hammurabi)在處理水落石出問題上,他不是問怎樣得到水,而是問怎樣讓水來到人的身邊,結果產生了運河。變換了不同的問法,得到不同的結果:導致歷史上的重大發明。
不要責備學生提出的問題離奇古怪,荒誕不經。恰恰相反,要鼓勵學生奇思妙想,異想天開。即使問得毫無道理,也要加以鼓勵,切勿挫傷他們的積極性。在講摩擦力時,學生問:“一隻螞蟻能否推動一塊石頭?”這個問題表面是荒誕的,實質是深刻的。天是圓的嗎?月亮繞地球,地球為什麼不是“心”呢?蘋果為什麼會掉到地上?煮水時,水沸騰後,茶壺蓋為什麼會跳動?牛奶為什麼會變質?……難道不正是這些“荒誕”的問題,在人類的文明史上寫下了一頁頁光輝燦爛的篇章嗎?
在美國的學校裡,提出問題的學生受到普遍的鼓勵,問錯了被認為是動了腦筋,不問則被認為是沒動腦筋,老師總是把低分給不提問題的學生,而不是給問題多的學生。毫無疑問,美國在這方面的經驗是值得我們借鑑的。所以,如果說能在物理課堂教學中掌握一定的課堂提問藝術,那麼一定能在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛,提高物理教學的質量。