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對於課文《窮人》的教學反思

對於課文《窮人》的教學反思範文

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時,俄國勞動人民處於沙皇的黑暗統治之下,生活極度貧困,但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙,在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事,反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明,透過對環境和人物心理、對話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動,既有直接心理描寫,又有間接心理描寫;既有錯覺、幻覺的運用,又有景物描寫襯托人物心理,感人至深。教學時,創設情景,讓學生走進文字,理解內容,在此基礎上,從內容中想開去,讓學生在深挖文字的過程中,真切地感受,做到入情入境。

課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的'過程,力求讓學生“自主學習,自得學習”。讓學生自讀課文,找出描寫“窮”的語句及關鍵的詞語,談談自己的感受,然後指導朗讀。採取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深,層層遞進的閱讀過程,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

在整個教學過程中,不能脫離內容搞支離破碎的語言訓練,如在學習課文第一段中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,首先讓學生聯絡生活理解“溫暖、舒適”,然後再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最後回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什麼?“舒適”指什麼?從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能幹。這樣,詞義的內涵拓展了,學生的聯想空間擴大了,看問題的視野也開闊了。

《語文課程標準》中說:“閱讀是學生的個性行為,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解,尊重學生對文字的個性化解讀。”本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫,採用各種形式,讓學生充分地讀。透過自己的情感體驗,交流感受,讀出感受。學生用心讀文,把握朗讀時的感情語氣,學生從讀中體會到桑娜的善良,達到情感陶治。