教學方案設計怎麼寫
教學方案設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何寫教學方案設計呢?下面讓小編來告訴大家，請看下文吧！
教學方案設計怎麼寫
一、課前系統部分
(一)教材分析
教材分析部分的寫作要求:三個操作要求:
(1)分析《課程標準》的要求。
(2)分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模組(每本教材)中的地位和作用。
(3)分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯絡。
(二)學生分析
學生分析部分的寫作要求:三個操作要求:
(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。
(2)分析學生存在的學習問題。
(3)分析學生的學習需要和學習行為。
(三)教學目標
教學目標部分的寫作要求:三個操作要求:
(1)確定知識目標。
(2)確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。
(3)確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
A、述必須具備的四個基本要素:
行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達:“透過……學習，能說出……”，“透過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式
行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍。如“透過收集資料”“透過觀看影片……”“透過本課學習”
行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等
表現程度 指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。
比如自己以前寫的教學目標:透過學習教材第三目(行為條件)，能夠背寫出(行為動詞)戰爭的起止時間(表現程度)，瞭解(行為動詞)戰爭的經過和中國人民的反侵略精神(表現程度)
B、敘述最好有不同層次
根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興(二)》一課的教學目標設計為:
(1)知識與能力:
A .透過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻;學生能瞭解思想家老子及其辯證法思想;學生能瞭解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。
B. 透過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力;學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，並將春秋戰國時期的政治、經濟與思想文化聯絡起來進行分析，培養運用歷史知識，解決歷史問題的能力。
(2)過程與方法:
A .學生能透過收集春秋戰國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。
B. 學生能透過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作意識和創造性思維能力。
(3)情感態度與價值觀:
A .透過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。
B. 透過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰國時期學術思想的發展，對後世產生了極為深遠的影響。
C、過程與方法是什麼?
對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是:討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如蒐集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，透過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。(這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法)
(四)教學重點與難點
教學重點與難點部分的寫作要求:兩個操作要求:(1)確定本堂課的教學重點。(2)確定本堂課的.教學難點。
(五)教學方式
教學方式部分的寫作要求:介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。
(六)教學用具
教學用具部分的寫作要求:兩個操作要求:(1)教學環境的設計與準備。(2)教學用具的設計與準備。
二、課堂系統部分--教學過程
(一)課前探究部分
課前探究部分的寫作要求:設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。
(二)匯入新課部分
匯入新課部分的寫作要求:設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。
(三)師生互動部分
師生互動部分的寫作要求:
(1)設計出每節新課的教學結構(板書結構)。
(2)寫出每步設計的設計目的(設計意圖)
此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求:
(1)突出學生的主體地位。
(2)從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。
(3)設計出師生互動方式。
(4)爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。
(5)對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的記憶體邏輯聯絡及育人作用。
(6)課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
(四)課堂總結部分
課堂總結部分的寫作要求:
(1)設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。
(2)設計出發散、擴充套件、昇華學生思維的問題及複習鞏固方案。
(五)課後作業部分
課後作業部分的寫作要求:每節課設計10道單項選擇題(選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握)，1道材料解析題(材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題)，1道問答題(問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。)
三、課後系統部分--教學後記
教學後記部分
教學後記部分的寫作要求:
(1)評價出你的每節課的教學設計的實施結果。
(2)對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。
(3)寫出你的教學感想、心得、體會。
反思的主要內容有
① 教學目標實現了沒有?
② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎?透過什麼方式轉化?
③ 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源
④ 教學設計最突出的亮點是什麼?存在的問題和癥結在哪裡?
⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略。