課文童年讀水滸傳的教學設計
教學目標：
知識與能力：
1.學會12個字，認識10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.複述課文。
過程與方法：
查詢資料的方法，與自身相結合方法、閱讀、討論、談話等方法。
理解課文內容。
情感態度與價值觀：
鼓勵學生多讀書，讀好書。培養課外閱讀的習慣。
鼓勵學生透過多種方式查詢資料，瞭解水滸人物故事與同學交流，感受閱讀的快樂。
教學重點：
從語言文字中體會“我”愛讀《水滸傳》
教學難點：
複述課文。
第一課時
教學目的：
1.學會寫“程、咬”等6個字，認識8個字。能借助工具書和聯絡語言環境和生活理解詞語意思。
2.檢查預習情況。
3.能在預習的基礎上，說出文章具體講了什麼事情，瞭解文章大致內容。
4.學習1~3自然段，體會“我”如何愛上讀《水滸傳》的。
教學重點：
1.檢查預習。
2.初步瞭解課文的大致內容。
教學難點：
從哪些詞句能夠體會“我”愛上讀《水滸傳》的?
教學流程：
(一)匯入新課：
初識《水滸傳》
1、播放《好漢歌》，調動學生的情緒。
2、展示《水滸傳》全套書。讓學生談談對《水滸傳》有什麼瞭解。
(二)檢查預習，反饋交流。
1.學生自由讀課文，教師強調要求：
a)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，藉助工具書或者聯絡上下文解釋。
b)再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了“我”讀《水滸傳》的幾個過程?
c)查詢資料，瞭解《水滸傳》裡的故事：“程咬金三板斧”、“秦叔寶賣馬”、“武松打虎”等等故事。
2.自由讀文
師：下面請同學們自己讀課文一遍，注意讀準字音，讀通句子。
(同學們都讀得很認真，下面請同學們讀詞語)
3.反饋交流。
聲音響亮地讀一讀(出示)
程咬金秦叔寶猛烈圈套燒煤
赤手空拳打獵智力提綱提供
分小組讀--------齊讀
師：誰能把你讀懂的和不懂的內容跟同學們說說?(指名說)
師：老師知道還有不少同學都有疑問，我想請你們做上符號，看看等我們這篇課文學完了以後，你的問題解決了沒有?
(三)新授：
師：下面我們就默讀課文，思考一個問題：課文寫了作者讀《水滸傳》的幾個過程?
[激勵]同學們把握機會，積極參與討論吧!
師：現在我們就開始具體的看看“我”讀《水滸傳》有哪幾個過程?
想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》有的收穫
現在我們就來具體的看看“我”是如何經歷這幾個過程。
a學習第一部分(1~3自然段)
1.請你們自由朗讀課文的第1~3自然段，思考：“我”如何愛上讀《水滸傳》的?
指導學生體會：
a)小時侯聽鄰居老大爺講故事，初次接觸水滸故事就被深深吸引住了，對於武松打虎更是百聽不厭。
b)寫在家裡找到一套《水滸傳》，雖然看不懂，卻盼望能讀像《水滸傳》這樣有趣的書。
c)寫當心愛的書被大火吞沒了後，哭著要《水滸傳》，直到媽媽答應了才破涕為笑，更表明了“我”想看《水滸傳》的心情。
師根據學生的回答，指導朗讀相關的部分。
師：透過這幾件事情，我們不難看出“我”愛上了讀《水滸傳》。
我想你一定有自己的體會了，現在請帶著自己的感情來讀一讀1~3自然段。
自由讀，指名讀。
2.齊讀1~3自然段。
帶著自己的感受和體會，我們一起來讀讀1~3自然段。
3.師小結：還有兩個過程，我們下節課再學習。
(四)寫字
1.師重點講解“叔、套”，引導學生用自己喜歡的.方式記憶。
2.寫字時注意書寫規範。
第二課時
教學目的：
1.學會寫剩下的6個生字。體會
2.有感情地朗讀全文。複述課文。
3.你從哪些部分可以體會出“我”愛讀《水滸傳》。
教學重點：
1.精學課文4~5自然段，理解課文內容，能感情朗讀。
2.能夠有感情地朗讀課全文。複述課文。
教學難點：
複述課文。
教學流程：
(一)複習生字。
(二)複習匯入
師：上節課我們。我們知道了“我”是如何愛上讀《水滸傳》的過程，還有兩個過程：愛看《水滸傳》、讀《水滸傳》有的收穫，我們這節課接著學習。
(三)新授
a、學習第二部分(4、5自然段)愛看《水滸傳》
1.從這4、5自然段中的哪些語句，可以體會出“我”愛看《水滸傳》?
2.學生帶著問題自讀4、5自然段後彙報學習成果。
3.指名朗讀。讓學生想象畫面，深入體會“愛讀”。
a)師：我“迫不及待”地讀起來，誰能說說“迫不及待”的意思?“我”是怎麼“迫不及待”地讀的?(早上……晚上……放學路上……)
b)師：“我”還怎麼讀呢?(還讀了“武松打虎”)
4.品讀“武松打虎”的細緻描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。
a)自由朗讀這個自然段。
b)請小組合作排演武松打虎的小短劇。可以加上對話，看看哪個小組最精彩?
c)再次朗讀。
5.感情朗讀，讀出“我”的痴迷和喜愛，感受“我”閱讀《水滸傳》的喜悅。
帶上自己的感情讀讀這兩個自然段。指名讀、齊讀
b、學習第三部分(6自然段)讀了《水滸傳》後的收穫
師：自由讀這個自然段，看看這個自然段又說了什麼?
師：你們自己讀書的時候，有沒有象文中的“我”這樣，有自己的收穫呢?和你的同桌說一說。
全班交流。
師：誰來說給大家聽聽?
師：我們再一起讀讀文中“我”的收穫。
c、複述課文。
師：學到這裡，我們知道了文中的“我”童年讀《水滸傳》的故事，經歷了三個過程：想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》有的收穫，請你快速瀏覽一遍課文，結合老師的板書，複述課文。
(四)拓展
說《水滸》，論《水滸》
師：你想對小蘿蔔頭說些什麼呢?
(五)寫字
完成沒有寫完的生字。注意“囚、憤”的書寫
板書：
15 童年讀《水滸傳》
想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》有的收穫
後記：
剛上完這課，課中學生的回答與我設想的不一樣，當讀到“一個星期的時間，我就讀完了水滸傳時”我以為學生會說：從中讀出了我很喜歡這本書，因為喜歡才會抓緊時間，很快讀完。但沒想到的時，學生居然說：老師，他看書不認真，那麼厚一本書，他一個星期就看完了，肯定是敷衍了事。無論其他同學怎麼打比方，他就是不相信。怎麼辦，我說：來，我們一起來讀讀課文，說說看到底我是認真讀完的，還是敷衍了事，口說無憑，從課文中找證據。於是學生紛紛讀書，接下來的課堂進行的非常順利，其實作者認真看書的過程，就充分體現了他愛這本書。有學生說：老師他很認真，如果不認真看，他怎麼把老虎的動作記那麼清楚。 還有的說：他很認真，還把自己喜歡的多讀了幾遍呢，從這裡也可以看出他讀書時很認真。……....學生讀著，讀著，說著，說著，那個同學也終於說了，是自己錯了。看來，課堂中出現的問題交給學生自己去解決，才是最好的辦法。