古詩詞三首教案設計
設計理念：
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶,是民族文化的重要載體。“書讀百遍，其義自見。”讀是古詩文教學的基本要求，也是古詩文學習的重點，應不斷追求古詩學習的人文性、個性化。
學生是語文學習的主人。（課標語） 這三首詩詞的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼，反覆品味，反覆朗讀。立足於學生的學習能力，引領學生自主習得古詩詞，淡化詩意解讀，而重賞析誦讀，把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文字進行對話。
教學目標：
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
過程與方法：學習透過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
情感、態度和價值觀：體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學重點：想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
教學難點：在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
教學準備：
1．瞭解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。
2．蒐集相關思鄉的古詩。
3．課文插圖及相應CAI課件。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話匯入，激發興趣
1.“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？
（“舉頭望明月，低頭思故鄉”……）
2.是呀，故鄉的月亮總是那麼令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。
3.揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》
?（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節（bó pō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
【設計意圖：背誦和月亮有關的古詩，為學生搭建一個展示的平臺，激發他們誦讀古詩文的興趣。然後再用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉之琴絃，引發學生的閱讀期待。】
二、查詢資料，瞭解詩人
1.課前，你們透過收集資料，都知道些什麼呢？
（a．“瓜洲”現在揚州的一小鎮，位於長江北岸。
b．王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。）
2.解題：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的.意思。）
【設計意圖：透過交流課前蒐集的資料，對詩人及寫作背景有一個初步的瞭解。解詩題，為學習詩句打下基礎。】
三、整體把握，初步感知
1.全班齊讀，注意讀準字音，讀通詩句。
2.根據註釋，四人小組討論詩句的意思並從中體會詩人所要表達的感情。
3.自由朗讀，並從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）
【設計意圖：讀通是讀懂的前提，讓學生藉助課後註釋，以學生自己的領悟來代替教師的講解、分析，引導學生獨立思考，加深學生的感性體驗，初讀入情入境。】
四、緊扣“還”字，披文入情
1.自由彙報：你學懂了什麼？
2.根據學生的彙報，相機引導學習。
a．京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
問：從這兩句詩句中你還體會到什麼？
（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）
生：我能體會到作者離家非常近。……
（板書：靠家近──很想還）
b．春風又綠江南岸，明月何時照我還。
讀讀詩句，想象畫面。
推敲詩句用詞的準確。
將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什麼最後選“綠”？
【設計意圖：在教學中應充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，透過將“綠”字換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字裡行間的思鄉之情。】
啟發想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？
（引讀“明月何時照我還” ）
引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情。（板書：思家切）
過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）
3.指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。
【設計意圖：品味語言，就要從詩句本身入手。抓住詩眼“綠”反覆咀嚼、感悟，從而牽一髮而動全身，感知整首詩的大意。在讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解並體會作者的強烈的思鄉情懷。】
五、自主探究，感受詩境
1.課文學到這裡，你有什麼疑問嗎？
（生可能提出以下問題：詩人為什麼不能還？……）
2.討論、昇華詩情：既然詩人已經離家很近了，而且他又這麼渴望回到家鄉去，那他為什麼不回去看看呢？
3.學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景。
（詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）
4.同桌互說詩意。
5.分男女生讀古詩。
【設計意圖：不憤不啟,不悱不發。學生學完這首古詩後，有著自己獨特的見解，但又不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字背後蘊涵的意思。在反覆吟誦中，入情入境地讀，體會詩的意境。】
六、總結學法，自讀感悟
1.總結學習方法：剛剛我們透過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。
2.初讀詩句，瞭解詩人情況。
3.合作學習，瞭解詩句大意。
a．洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。
（客居洛陽，又見秋風。心中湧起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）
b．復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
（帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。）
4.指導朗讀，感悟情感。
【設計意圖：高年級學生已具備一定的學習能力，因此教師在總結學習古詩的方法後，由扶到放，引導學生學習第二首古詩《秋思》，入境悟情，使得古詩教學的容量大，效率高。】
七、咬文嚼字，體會“推敲”
1.師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）
2.過渡：我們已經體會了“綠”字的妙用，那麼秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。
3.師講解：秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯絡起來，給讀者以暗示和聯想。
4.總結：秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什麼字好。
5.填字練習。
a．選擇最恰當的字填入括號內，並說說理由。
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（ ）。
起、動、翻、皺、拂
風乍起，吹（ ）一池春水。
b．自由填字：
春風吹（ ）了樹梢，吹（ ）了小草，
吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。
6.有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）
7.指導背誦。
【設計意圖：凸顯“整合”理念，提高課堂教學效率。抓住這兩首詩的詩眼，引導學生學會推敲，學會品詞析句，品味語言精妙。多種形式的朗讀為背誦及默寫奠定了很好的基礎，最終做到熟讀成誦。】