模具課程設計報告
透過這次課程設計，把先修課程（機械製圖，機械製造，機械設計，冷衝壓與塑膠成型機械，模具工藝學，模具材料與熱處理，冷衝壓模具設計資料與指導，冷衝壓工藝與模具設計）中所學到的理論知識在實際的設計工作中綜合地加以運用。以下是小編整理的模具課程設計報告，歡迎閱讀參考！
一、基於工作過程導向設計課程的依據
（一）課程目標與職業資格標準相對接按照國家職業資格標準制定課程標準，選取典型工作任務，把素質目標、能力目標、知識目標結合起來，努力完成典型工作任務，實現要求的課程目標。
（二）技能培養與職業崗位能力要求相對接採取校企合作教學模式，確定模具設計與製造專業職業崗位群，明確崗位職業能力，以典型工作任務為載體，進一步序化、重構課程內容。
（三）學習過程與真實工作過程相對接改變傳統課堂教學方式，學生在完成典型工作任務過程中掌握了有關理論知識，教師在教學過程中扮演著主導角色，學生為主體，有效激發了學生的學習熱情。在完成任務過程中培養學生總結、歸納的能力，團隊協作能力和應用所學知識解決實踐問題的能力。基於工作過程導向的課程設計是課程教學的一大創舉，滿足了當前社會發展對高職人才的需求。
二、基於工作過程導向的模具設計與製造專業課程設計思路
（一）以市場需求為導向、校企合作為平臺，準確定位專業培養目標根據對高職院校模具設計與製造專業畢業生跟蹤調查得知，大多數畢業生就業於衝壓、塑膠等模具設計、模具裝配、模具零件加工工藝編制、模具維修、數控機床操作、模具裝置除錯及模具管理經營工作等。在對模具行業企業走訪調查的基礎上，專業領頭教師到校企進行鍛鍊實踐，並積極同模具企業技術人員開展交流溝通，深入分析與總結我國模具行業人才需求情況、行業發展現狀、職業能力素質要求、從業人員職業崗位及典型工作任務等方面。由模具專業骨幹教師同企業技術人員進行深入分析與討論，明確模具設計與製造專業培養的目標，即是面向模具設計與製造行業企業，從事模具設計及模具成型工藝制定、數控程式設計與數控機床操作、模具裝配及維修等崗位，具備專業崗位群系統理論知識和崗位實踐技能，具有解決工程實際問題和終身學習能力的高素質技能型人才。
（二）以工學結合為切入點，構建工作過程導向的課程體系
1、依據崗位調研分析，確定從業崗位典型工作任務對於模具設計與製造專業而言，人才培養面向的是崗位群，同崗位從業人員、基層技術人員及企業專家對崗位工作過程及工作任務進行重點分析，由專業帶頭人、企業專家、骨幹教師組成小組進行討論分析，制定模具設計與製造專業科學合理的典型工作任務，具體分為：
（1）靈活使用Excel、Word等編制技術檔案；
（2）製作產品銷售簡報；
（3）機械零件測繪、識圖；
（4）用AutoCAD繪製圖形；
（5）零件公差配合技術要求的識讀和標註；
（6）機械圖樣三維造型；
（7）編制機械零件加工工藝，普遍車床操作加工；
（8）編制機械零件加工工藝，普遍銑床操作加工；
（9）編制機械零件加工工藝，普通磨床操作加工；
（10）選擇模具材料及熱處理；
（11）鉗工操作加工；
（12）鑽床操作加工；
（13）機床操作及安全規範；
（14）典型機械零件的測量；
（15）車間生產組織與管理；
（16）模具型腔及模具配件加工；
（17）模具型腔放電加工；
（18）模具結構及零件設計；
（19）模具試模及鑑定；
（20）模具裝配與維修；
（21）零件數控加工工藝編制；
（22）產品質量檢驗；
（23）模具成型裝置及引數調製；
（24）模具接單與報價；
（25）裝置維護與保養。
2、分析典型工作任務，歸納職業行動領域典型工作任務的分析重點在於工作物件、工作內容、工作流程及工作環境等方面，把一個或幾個相似的典型工作任務根據工作內容和工作方式的不同，歸納為不同的職業行動方面[2]。按照對模具設計與製造技術崗位的典型工作任務分析，由骨幹教師、有關專家進行交流溝通，歸納明確出行動領域，具體如下：讀圖、手工繪圖及計算機繪圖行動領域:使用Excel、Word等編制技術檔案；製作產品銷售簡報；機械零件測繪、識圖。模具零件普通機床加工行動領域：編制機械零件加工工藝；普通車床操作加工；普通同銑床操作加工；普通磨床操作加工；選擇模具材料及熱處理；典型機械零件的`測量；機床操作及安全規範；裝置維護與保養。模具零件鉗工加工行動領域：選擇模具材料及熱處理；鑽床操作加工；鉗工操作加工；模具裝配與維修。利用軟體進行模具設計行動領域：機械圖樣三維造型；模具結構及零件設計；典型機械零件的測量。模具零件數控機床、電火花及線切割加工行動領域：零件數控加工工藝編制；機械圖樣三維造型；模具型腔及模具配件加工；模具型腔放電加工；典型機械零件的測量。成型裝置操作及模具檢測行動領域：模具試模及鑑定；模具成型裝置及引數調製；模具裝配與維修；產品質量檢驗；企業生產管理行動領域：模具接單與報價；車間生產組織與管理。
3、依據行動領域設定學習領域課程，構建新的課程體系把典型工作任務劃分到行動領域，按照學生認知水平和職業成長規律，分層次構建行動領域為學習領域。學習領域設定原則為：其一，任何一個學習領域均是完整的工作過程；其二，學習領域排序必須按照學生的認知學習規律；其三，學習領域排序必須按照職業生長規律。以工作過程的典型人物為載體，重點培養學生職業能力，整合和重構模具設計與製造專業課程，這樣課程內容和結構同學生未來需要面對的職業生活和可持續發展有機結合起來，根據“學習過程與工作過程一體化、理論與實踐一體化、學習內容與工作內容一體化”的思路進行課程架構，形成工作過程系統化的課程體系。開發工作過程的課程是當前我國職業教育課程改革的重點。由於模具設計與製造專業是一個集合多個工作的綜合性專業，學生需要掌握大量知識和技術，因此構建模具設計與製造專業過程課程難度較大。這便要求高職學校結合自身實際情況，有選擇性地進行專業建設，可以從以市場需求為導向、校企合作為平臺，以工學結合為切入點，構建工作過程導向的課程體系，從而培養出滿足模具設計與製造行業需求的高素質技能人才。