我的作文教學及研究故事之
偶然的機會，我看到了學校訂閱的一張《小學生報》，上面刊發了一則徵文啟事：由遼寧省教委和小學生報社共同舉辦“童年趣事”全國小學生作文大賽。
我看了這個啟示，動心了。——我要組織學生參加。
我給學生讀了這則啟示，告訴他們，獎品很豐厚。我要求我的學生把這次大賽當作一次鍛鍊的機會，人人參加。
學生熱情很高。人人選材料，我一個一個地過關。
班長丁立權是班內作文最好的，但是，他選了一個“膽小，害怕”這樣一件事，大意講自己如何膽小，很可笑，但是沒什麼情節。我問他：“你現在還那麼膽小嗎？你不是跟你哥哥說那天你到河沿的墳地裡走一趟嗎？你去了嗎？”“沒。”不知我的那根神經興奮起來。我對他說：“這樣，今晚上，一就去鍛鍊一下。我想，經歷一定很有趣。”
這句話，還真的把他“將”住了，他想去，但是不敢去。他的好朋友柳國英在旁邊答話了：“二胖，別怕，我陪你去！”
就這樣，他去了。回來，他把自己的經歷寫了下來。這篇作文，我知道他數易其稿，而且，親自動筆，最後，終於比較像樣子了。（在故事後面，我講把這篇作文錄給大家看）
最後，全班42名學生，有24名寄出了自己的習作。
比賽揭曉了。丁立權獲得了個人二等獎，三位同學獲得了鼓勵獎，我們班也獲得了“優勝班級”。小學生報社給我們班寄來了200多本圖書。
學校召開大會，校長親自為我們班頒發獎品，學生們可高興壞了，從此，我們班學生學習作文的熱情更高了。在此後的三年時間內，班上共有11人次發表了自己的習作，12名學生在各類作文比賽中獲得了獎勵。一時間，班內很多同學有了外地的小朋友，他們互相通訊，交流寫作的心得體會。為這些事情，我也很時高興了一陣子——我的學生髮表習作了！
現在反思當時的做法，有這樣三點是值得肯定的：第一，寫作為的是發表，我們能夠找到機會，讓他們獲得發表的成功，這本身，對學生具有很大的吸引力。第二，在活動中作文。學生的作文不再僅僅是為了完成作業，而是為了參加某一個自己認為很重要的活動。這樣，寫作就有了一種背景因素——參加比賽了，在這樣的`背景下，寫作就有了動機，成為了一種主動的行為。第三，我從這個個體作文的經過中，感受到了一點：學生習作，只有寫真實的生活，才會有真情實感，才會具體生動。他為我後面指導學生寫作文奠定了基礎——從生活入手。
當然，用現在“面向全體”的觀點來看，那時，那樣的做法也有很大的弊病，就是最後獲得成功的、興趣被強化的，畢竟是少數人，極少數人，大多數同學最後得到的是失敗的體驗。
此外，從獲獎的學生習作之際來講，實話實說：那時老師的水平的體現。學生自己，很難寫出那樣高質量的作文來。因此，教育的虛假因素，在那樣的實踐中，體現的是比較充分的。