抓好小學作文教學
作文教學是小學教學中的一大重點和難點，突破這難點，是每個語文教育教學工作者都應該探討和解決的課題。抓好作文教學，特別是小學低段的作文教學，具有十分重要的意義。
小學低段是學生口頭語言向書面語言轉化的重要時期，做好口語和書面語的轉化與融合，是作文教學的一大任務。因此，應做好以下幾個方面的工作：
一、聽、說、寫訓練
聽，是學生接收外部資訊的一種重要方式，應充分調動學生的各種感、知覺，自覺地、積極地參與到教學活動中來，提高教學效果。做好了聽（外界資訊的接收）、思（對外部資訊的加工整理）的準備工作，說便有了存在和發展的物質基礎。現以看圖寫話為例，對這一訓練方式進行簡要說明。教學時，可按以下步驟進行：
（1）讀寫話要求
可以是師讀也可以是生讀，目的是讓學生明白寫話的要求和要做的事。引導學生按一定順序仔細觀察圖畫。
（2）概括圖意
根據寫話要求回答問題，再把這些問題連起來想一想，為說一段話作準備。
（3）生聽，師說
在學生知道圖意的基礎上，讓學生細聽，老師範說，說的次數視學生情況和圖的難易而定，可掌握在一至三遍。在主題不變的前提下，每次的說應在細節上略作變化，以免學生的千篇一律、陷入死角，應鼓勵學生多在細節上發揮想象，使說靈活多樣、具有生氣。
（4）學生自說
教師範說以後，應讓學生仔細看圖，並想好該怎樣說，也就是讓學生自己組織語言說。
（5）同桌互說
學生完成了自說後可組織同桌互說。形式為：甲說乙聽，然後是乙說甲聽。這有利於學生吸收對方說得好的地方，補充對方沒說的地方。
（6）學生代表說
選出幾個說得較好的學生代表，讓人他們說給大家聽，讓所有學生再次吸收營養，補充和訂正自己的不足。
（7）再自說
這一次的要求略高些。在大量聽的基礎上，讓學生髮揮想象，想想哪些地方還可以補充或換成其他內容，再次組織語言自說。以上說的方法和步驟，教師應靈活機動，不要每次都一個樣，以免學生對同一內容同一形式感到乏味而失去生命力，同時應注意把握時間。
（8）說、寫轉化
完成了說的訓練，還應該進行說的深化——寫。可以告訴學生，寫話（作文）並不難，並不是什麼神秘的事情，自己心裡怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫，並幫他們理清寫的順序（條理性），介紹一些基本的寫作常識。
二、聽、說、讀的`訓練。
有目的、有計劃、有步驟地安排聽、讀、說、寫的訓練，使它們有機地、適時地融於日常教學中，為作文教學服務。訓練的方式有：
（1）字、詞、句的聽
這方面的內容表面看來好像跟作文無光，實則是作文教學的一個重要環節。字、詞、句是作文教學的奠基工程，能為作文教學做好物質上的準備工作，為初學寫作打下基礎。小學低段的學生識字量少，腦中詞彙貧乏，這就要求我們儘可能地讓學生多識一些字、詞，並掌握這些字詞的音、形、義，使學生在敘述一件事時，腦中多有幾個生動形象的詞彙，使他們的語言更趨自然、流暢。而聽寫是達到這一目的的一種好辦法，它可以讓學生鞏固更多的學過的字詞，但是，光有一堆堆的字詞，還只是具有了寫作的初步基礎，還不能從根本上解決問題。要真正解決問題，還得加強句的訓練，把字詞放在具體的語言環境中，讓學生理解特定語境中的字詞含義，知道哪些字哪些詞該怎樣用、該用在什麼地方。此外，糾正錯、別字，少寫錯、別字，也是一項重要的工作，這是一項奠基性的基礎工程，不是一朝一夕就能奏效的事，需要教師在日常教學中付出艱辛的努力、做艱苦細緻的嗩碎工作，需要教師的細心與耐心、執著與真誠。
（2）複述、轉述
這一訓練方式主要是為了提高學生的語言表達能力，使他們能在某一特定的重要條件下靈活地有效地敘述（轉述）一件事，讓學生在不改變原意的前提下進行復述，還可以讓其它同學將這些學生的複述進行轉述。故事會是這一訓練的有效方式之一，因為故事可讀性強，趣味性高，是學生所喜聞樂見的一種重要方式。可以是教師講，學生聽；也可以是學生自己收集（如聽老人講），開故事會，讓學生都有聽的機會，既可提高他們的表達能力，又可鍛鍊他們的膽量，敢於在眾人（生人）面前表達自己的意見。學生故事聽得多了，自然就會對一些簡單的倫理道德有所認識，就會對一些故事的大同小異的開篇結局有一定的積累。這就可以鼓勵他們編故事——一種語言組織的深化的訓練方式，允許他們編的故事張冠李戴、誇張渲染。故事內容並不是我們的目的，表達才是我們的希望。他們編的故事只要自動有趣，能說明一定的道理都要加以鼓勵和肯定。
（3）讀的訓練
讀，也是提高寫作的一種重要方式 , 寫作須要生活的積累，須要一定的素材。小學低段的學生一般都有生活的積累和寫作素材，但還遠遠不夠，還需要給他們增加和補充一些寫作素材。讀，能很好地為這一需要服務。讀的形式有：晨讀、課內讀（多指教材），課外讀，記誦一定數量的名篇、名句、名言等（多數是文質兼美的好文章）。除了要抓好教材的閱讀，還要抓好課外書籍的閱讀，教師應多介紹、輔導，讓學生多讀一些健康有益的書籍，使他們增長見識，開闊眼界，使學生“多讀心中有本”,覺得“下筆如有神”.
三、作文的批改、講評
每佈置一篇作文，學生寫好後都要及時收交、批改，以便教師把握學生習作情況，及時幫助學生查缺補漏、解決當前急需解決的問題，發揮寫作優勢、提高寫作水平。批改的範圍主要是糾正錯別字，語句是否通順連貫，語序是否合理等。講評時將批改過程中發現的學生存在的普遍問題加以講解、糾正，並將習作狀況作一個小結，講評應該以肯定和欣賞為主基調，發現優點、肯定成績，尋找學生閃光點、挖掘學生寫作潛力，切忌挖苦諷刺、數落打擊，以免挫傷學生自尊心和學習的積極性。每次講評應圍繞一個問題，解決的面不宜太廣、不要貪多，只要能解決某一具體的問題就可以了。這樣，學生會易於接受一些、效果也會好一些。改作文還可以教學生自己改、互相改，並教會他們一些修改的方式，也可以教師（學生）念習作，其它學生仔細聽，找出其中的錯誤，簡單評價該習作的優劣好壞並提出修改意見等。
以上幾個方面的內容是相互聯絡、相互影響、相互依存、相互促進的，並不是互相孤立、互不相干的幾個內容，往往某一方面的教學內容都需要同時涉及其它幾個方面。作文教學是一項長期的，複雜的艱苦細緻的工作，需要教師付出愛心和決心，持之以恆地、長期不懈地進行努力，方能使作文教學有大的起色，使學生真正掌握語言這一交際工具，更好地服務於他們的學習和工作，為他們今後步入社會好好工作好好生活打下基礎。