情境作文的教學法
在學習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那要怎麼寫好作文呢？下面是小編收集整理的情境作文的教學法，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
情境作文的教學法 篇1
情境作文教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。李吉林創立情境作文教學法最初是從外語教學中獲得啟發，因為情境作文教學是外語教學的常規方法。另外，她還從我國古代詩詞的“境界學說”中汲取豐富的理論營養，結合當代語言學和心理學的研究成果，在長期的大量的實踐基礎上，不斷思考、總結，才逐漸使情境作文教學法臻於成熟、完善。
情境作文教學法的核心是：
1、要認識情境的作用和特點。
它的作用是充分利用形象，為兒童創設具體生動的情境，激起兒童的情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言。具體來說，情境作文教學在促進兒童發展方面，主要有五個要素：以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為核心，突出創造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓練學科能力為手段，貫串實踐性。這 “五要素”充分體現了情境作文教學以學生為主體，揭示了促進兒童發展的前提、基礎、核心、動因、手段的普遍規律，它們網路式的聯絡著，推動兒童整體發展。它的特點是：形真、情切、意遠、理蘊，體現了理性與感性，認知與情感的辯證關係，讓語文教學同周圍世界、與兒童生活相通。
2、要重視情境創設的原則。
一是“從需要出發”。創設情境的目的，“或喚起注意，或渲染氣氛，或顯示形象，或陶冶情感，或訓練語言等等”。為“情境”而創設情境，是不足取的。
二是要“因教材而異”。要不要創設情境，什麼時候創設情境，創設怎樣的情境，都要根據教材特點來定。
創設情境常見的途徑有六條：
（1）以實物展示情境；
（2）用實物演示情境；
（3）以圖畫再現情境；
（4）以音樂渲染情境；
（5）以語言描述情境；
（6）以表演體會情境。
情境作文教學的基本模式有四：
（1）拓寬教育空間——社會是兒童知識建構不可替代的情境；
（2）縮短心理距離——情感是兒童知識建構的紐帶；
（3）利用角色效應——兒童是知識建構的主體；
（4）注重創新實踐——“發展”與“基礎” 是兒童知識建構的雙翼。
李吉林把情境作文教學法移用到作文教學中。小學生習作常見的問題一是動機不強，目的不明；二是體驗不豐富，情感平淡；三是見聞不廣，題材缺乏；四是寫作思路打不開。運用情境作文教學法可以有效的解決這些問題。因為情境作文教學，可以讓學生在大自然或社會生活中觀察真實情境，可以讓學生在虛擬的教學情境中感受、體驗、想象，從而豐富學生寫作的源泉，增強了學生對人事的感受和體驗；將學生引入情境，可以極大的激發學生的動機和情感，古人云“情動而辭法”；情境作文教學能培養學生適應不同情境而作文的應變能力。情境作文教學可以採用不少方式開啟學生作文的思路：從豐富情境開啟思路，從深化情境開啟思路，從拓寬情境開啟思路，從文體範圍的寬泛開啟思路，從材料安排的靈活開啟思路，從表達方式的多樣化開啟思路。情境作文教學法適用於觀察情境作文、童話習作、想象性作文、應用性文體等習作指導。
情境作文教學隨著不斷實踐，已發展為情境教育，目前李吉林將之向情境課程推進。情境作文教學法，因其具體形象，有情有境，對學生智力因素和非智力因素的培養有很大促進作用，有利於學生想象能力、活動能力、創造能力的培養。但是它對教師的素質提出了很高的要求，需要教師有多方面的素養，較高的教學藝術。
情境作文的教學法 篇2
情景作文教學就是教師根據訓練內容或者寫作物件描繪情景，透過語言的描繪和豐富的想象構思，描繪出形象的生活畫面或生活鏡頭。一般情況下，教師要準備生動有趣的投影圖畫片，在課堂上輔之生動的文學語言，或者藉助音樂的藝術感染力，再現動人的生活情景，以便讓學生走入故事中，如聞其聲、如見其人，找到身臨其境的感覺。情景作文教學法對培養學生情感，啟迪思維、發展想象、開發智力、拓展聯想、提高分析思考能力等方面都有獨到精妙之處。
從情景作文教學過程來看，主要是以畫面或情景為載體引導學生髮揮想象力、開動聯想力來自主探究學習的過程，強調從本質上能提高學生觀察周圍事物、體驗豐富生活的能力，從而真正提升作文的能力。通俗地說，情景作文教學法就是結合寫作素材和寫作物件，在老師的引導和啟發下，學生充分發揮想象和聯想，提高表達水平，有效提升習作的過程。如：在校園舉行的小小主持人選拔大賽上，小演員要展示自己的臨場發揮能力和創作表現的能力，臨場設定情景或者給出一些道具，如杯子，小花，樂器等，讓學生臨時創編一個生活小情景劇，適當把語言、動作和表情運用到故事情景裡，這就是作文教學要求的情景，很好地提升了學生的表達和創作水平，也有效地落實了作文目標。
再以“吹泡泡”的活動情景為例，來說明情景作文教學的'思路和關注點。
在指導學生寫“吹泡泡”這一活動作文時，除了寫清楚吹泡泡的過程之外，我們還可以怎麼寫呢？語文教師要引導學生細心研究這一活動，不斷在吹泡泡活動中尋找新的情況，提出新的問題。如：為什麼他不僅能吹出好多泡泡，而且還吹得那麼大，我怎麼就吹不出來呢？在光的照射下，泡泡是什麼顏色的呢？看到這麼美麗的泡泡轉瞬即逝，你有什麼感想呢？
上述提問的描述，很多作文就隨手而來：《吹泡泡大王》、《吹泡泡的樂趣》、《我是七彩泡泡》、《美麗的瞬間》......
這裡要說明的是，對於不同年級的同學，提出的問題要有所不同。
相比情境作文教學，在情景作文教學中，老師只是起到配角的關係，學生真正成了主角，整個教學過程中都充分發揮了學生的主觀能動性和積極性。從具體的題目或者事件而言，學生具有了更多的選擇範圍，擁有了更加豐富的想象空間。但情景作文教學對師資的要求比較高，老師在事先備課時，一定要創設出合情、合理，而且健康向上、充滿朝氣和活力的故事情景，在課堂上才能引導學生走進故事，遨遊文海。
從情景作文教學的本質核心來說，作文教學不是技巧和寫作知識的傳授，而是想象力和聯想力的開發。古人講：文無定法。文章應該是心靈深處情感的自然流淌，是滋潤心田的涓涓細流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教學的實質就在於對寫作題目的情景創設，題目的分析以及學生作品的詳細修改和點評。在同一課堂上針對同一題
情境作文的教學法 篇3
一、以“趣”為導向進行創設
我們知道，玩耍和進入情境是每個孩子天生的性情所在，因此應當把課堂知識的學習過程變成一種遊戲行為，讓學生在遊戲中快樂、輕鬆地掌握所要掌握的知識。以拔河比賽的寫作教學為例。在準備前期工作時，教師要讓學生對整個拔河比賽的過程進行認真細緻的觀察和體會。在這一過程中，學生情緒高漲，迫不及待地開始了自行的分組，有的甚至已經開始活動身體，進行比試。賽後，教師還要對個別學生進行詢問，瞭解他們的心理活動，幫助學生積累寫作素材。結果表明，透過這種方式，不但在一定程度上對學生玩耍的天性進行了認同，而且加強了他們參與的積極性，相比較傳統的教學方式，教學效果有了很大的改觀。
二、以“真”為基礎進行創設
無論使用何種教學方式都必須遵循客觀事實，這樣可以讓學生更好地融入課堂，獲得理想的教學效果。那麼，如何設定一種真實有效的教學情境呢？我認為教師完全可以大自然為背景去設定一些需要的情境，在景物和教學的文字學習之間自由切換，激發隱藏在內心深處的興趣，達到教學目的。以“春天在哪裡”這一句寫作主題為例，在適當的條件下，教師可以讓學生身臨其境，在田野中進行學習和觀察，近距離地和田地裡的花草樹木、麥苗油菜接觸，身臨其境地去體會自然的美麗，儘可能地讓學生自己去發覺春天的獨特之處。相信有了這些發現之後，學生的寫作必將事半功倍。
三、以“美”為追求進行創設
孩童時期擁有實踐和發現美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學生的這種本性，昇華學生的靈魂世界，豐富學生的感情世界。這就要求教師必須在教學中將實際生活中所遇到的真實情景在學生的頭腦中進行再現和昇華，以豐富學生的感情世界。例如，將音樂講學的形式使用到《快樂的童年》文字寫作上，以輕鬆歡快的輕音樂為背景進行課文的講述，可讓學生以一種歡樂的心情對文章進行學習和認知，使學生進入文字所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺再次體驗自己的歡樂童年，最終在腦海裡形成真實、動態的畫面。
四、以“思”為核心進行創設
思想的建立是進行文字寫作的基礎，沒有思想的文字是毫無意義的。學習是參與者建立自己知識寶庫的基本過程，在此過程中沒有什麼是一成不變的，完全是學習者的自我構建過程，與客觀事物並沒有太大的聯絡。因此，在寫作教學中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學生感情和知識的結合處激發出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進學生對於自我知識結構骨架的建造，帶動學生去解決問題，讓學生擁有提問、解答和總結類似問題的基本能力，是他們成為學習的主動策劃者，而不是被動參與者。久而久之，學生就會建立起思考以及解決問題的能力，從而為寫作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創造性。需要注意的是，即使學生擁有再強的自主學習能力，也離不開教師的引導。作為教師，應做到因材施教，根據每個人的不同情況實施不同的教學方案，並且將所獲得的結果以文字報告的樣式呈現出來。例如，在關於塑膠袋的使用和回收問題的討論上，學生經過大量的調查、分析，並結合基本事實和客觀需求之後，做出了相關問題的具體解決方案，為寫作的順利進行提供了助力。可見，用問題的形式教學，不僅有效解決了寫作難的問題，還在很大程度上帶動了學生學習的自主性，讓他們對於學習有了全新的思想認識，極大地提升了學生的自信心。
五、結語
根據以上的討論與分析，我們得出，相關的教育工作者應當加強必要的知識學習，把所學習知識運用到日常的教育教學中去，努力為學生建立起一套熟悉的模式，積極提高學生的自主學習能力和寫作能力，這樣才能夠對小學生語文知識結構的建立有一個大的改觀，促進學生的全面發展。