語文優秀獲獎說課稿
語文教師是怎麼制定出優秀獲獎的說課稿的呢?制定過程中我們要注意的方面又有什麼呢?以下是小編為大家精心整理的語文優秀獲獎說課稿，歡迎大家閱讀。
一.解讀教材：(即說教材)
第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文字“美”
教學目標:
1.透過閱讀引導學生理解課文內容從而達到正確流利有感情地朗讀課文的目的
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.在讀、說寫等拓展性的言語實踐中，發展語言。
4.理解感情…….
二.理念指引(即說教法、說學法)
為完成本課的教學目標我確定本課的教法為：突破重點，擊破難點，宜將情境教學法貫穿教學始終，並輔以重點詞句突破，圖文結合，反覆誦讀等教學方法進行教學。
課標要求加強對學生的學習指導和學法指導，提高學生的語文素質是語文教學的重要任務。中高年級的學生已具備了一定的學習能力，因此，與上述教法相配合，要引導學生掌握：“讀思議讀”的學習方法，透過讀(範讀、默讀)初步感知課文內容;透過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法;透過議，進行資訊反饋和交流，檢驗讀和思的`效果;再透過反覆誦讀(個別讀，男女生讀，小組分句，段讀)使感情進一步昇華，進而加深對課文內容的領會，達到提高興趣的效果。
1.情境創設：著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容及課堂氣氛作為一個廣闊的心理場，作用於學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發展的目的，其特點是形真、情深、意遠。
2.自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3.師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬鬆而又和諧的課堂，作為引領者的教師和作為學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節課中，師生、生生都很大程度地進行了互動.
設計思路：
以“情感態度和價值觀”這個目標為綱，尊重文字的價值取向，從學生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文中發現成，在反覆朗讀中感悟成，表達成，透過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所後來回味到留的成，最後讓學生與劉對話，從而來讚美成，昇華成。
設計理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編後演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。
三.教學設想(即說教學程度)
研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程式，則是教學成功的關鍵一環。{過渡語}以求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成 6 個環節：
一、緊扣“誠意”，質疑導讀
1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。
2、重點質疑，讀中感悟
教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。
3、賞讀複述，內化語言
(設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。)
五、說板書。
這次的板書我要求學生自己填寫，已達到創新。{自填板書,別具一格}