教育學必讀名著
教與學專業需瞭解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發展趨勢；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。下面由小編為您整理出的教育學必讀名著內容，一起來看看吧。
教育學必讀名著1
1.聯合國教科文組織國際教育發展委員會: 《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社1996年版。
2.[美]杜威：《民主主義與教育》，人民教育出版社2001年版。
3.[美]懷特海：《教育的目的》，生活讀書新知三聯書店2002年版。
4.[德]雅斯貝爾斯：《什麼是教育》，生活讀書新知三聯書店1991年版。
5.[美]柯爾伯格：《道德教育的哲學》，浙江教育出版社2000年版。
6.[美]諾丁斯：《學會關心：教育的另一種模式》，教育科學出版社2003年版。
7.[美]博爾諾夫：《教育人類學》，華東師範大學出版社1999年版。
8.[美]Christopher.The Limits and Possibilities of Schooling: An Introduction to The Sociology of Education（學校教育的限度和可能：教育社會學導論）,Allyn and Bacon, 1993.
9.[美]Thomas.Education and Theory: Strangers in Paradigms（教育和理論：正規化中的新手），Open University Press .2007.
10.[美]Leslie P. Steffe, Jerry Gale.Constructivism in Education: Conference on Alternative Epistemologies in Education（教育中的建構主義）,Lawrence Erlbaum Associates Inc. 1995.
11.[捷]誇美紐斯，傅任敢譯:《大教學論》，教育科學出版社1999年版。
12.[美]Ralph W. Tyler.Basic Principles of Curriculum and Instruction（課程與教學的基本原理）,University of Chicago Press, 2013.
13.鍾啟泉主編：《課程論》，教育科學出版社2007年版。
14.裴娣娜主編：《教學論》，教育科學出版社2007年版。
15.李定仁，徐繼存主編：《課程論研究二十年：1979—1999》，人民教育出版社2001年12月版。
16. 李定仁，徐繼存主編：《教學論研究二十年：1979—1999》，人民教育出版社2001年12月版。
17. [美]喬伊斯（Joyce,B.），韋爾（Weil,M.）,卡爾霍恩（Calhoun,E.）：《教學模式 Models of Teaching (影印本)》，中國輕工業出版社2004年版。
18. [美]Allan C. Ornstein and Francis P. Hunkins Curriculum.Foundations, Principles, and Issues,Allyn and Bacon.1998.
19. [南非]Matshepo Matoane.From Theory to Practice,Rowman & Littlefield Publishers. INC.2009.
20. 田正平，肖朗主編：《中國教育經典解讀》，上海教育出版社2005年版。
21. 王炳照，閻國華主編：《中國教育思想史》第1-8卷，湖南教育出版社1994年版。
22. 張斌賢，褚洪啟等著：《西方教育思想史》，四川教育出版社1994年版。
23. 王承緒主編：《比較教育學史》，人民教育出版社1998年版。
24. 單中惠，楊漢麟主編：《西方教育學名著提要》，江西人民出版社2000年版。
25. [美]加涅等，王小明等譯：《教學設計原理(第5版)》，華東師範大學出版社2007年版。
26. [美]喬納森等，任友群等譯：《學會用技術解決問題，一個建構主義者的視角（第二版）》，教育科學出版社2007年版。
27. [美]Sawyer, R. Keith .The Cambridge Handbook of the Learning Sciences，Cambridge University Press,2006.
28. [美]John D. Bransford.How People Learn: Expanded Edition: Brain, Mind, Experience and School,National Academies Press, 2000.
29. [美]理查德·梅耶，姚梅林譯：《教育心理學的生機——學科學習與教學心理學》，江蘇教育出版社，2005年版。
30.[美]J. Michael Spector. Handbook of Research on Educational Communications and Technology,Lawrence Erlbaum Associates Inc, 2007.
31.[美]Robert Reiser, John V. Dempsey . Trends and Issues in Instructional Design and Technology，Allyn & Bacon,2011.
32.G·[美]米斯克爾，範國睿主譯：《教育管理學：理論·研究·實踐》，教育科學出版社2007年版。
33．[美]麥卡錫，托馬斯等：《教育法學——教師與學生的權利》，中國人民大學出版社2010年版。
34．[美]斯蒂芬·鮑爾：《政治與教育政策制定——政策社會學探索》，華東師範大學出版社2003年版。
35．[美]Robert G. Owens.Organizational Behavior in Education: Leadership and School Reform （教育組織行為學：適應型領導與學校改革（第八版））,Prentice Hall,2007.
36. [法]盧梭，李平漚譯：《愛彌兒》，商務印書館1996年版。
37. [義大利]蒙臺梭利，馬榮根譯：《童年的秘密》，人民教育出版社1990年版。
39. 陳鶴琴，北京市教育科學研究所編：《陳鶴琴教育文集》（上，下卷），北京出版社1983年版。
39. [德]Robin Harwood .Child Psychology: Development in a Changing Society, Scott A. Miller and Ross Vasta,2008.
40. 吳康寧，瞿葆奎：《教育社會學》，人民教育出版社1998年版。
41. [美]勞倫斯·馬奇，布倫達·麥克伊沃，陳靜等譯：《怎樣做文獻綜述——六步走向成功》，上海教育出版社2011年版。
42. 張奇：《SPSS for Windows在心理學與教育學中的應用》，北京大學出版社2009年版。
43. [美]洛柯，朱光明等譯:《如何撰寫研究計劃書》，重慶大學出版社2009年版。
44. 邱皓政：《量化研究與統計分析》，重慶大學出版社2009年版。
45. [美]喬伊斯·P．高爾（Joyce P．Gall），M．D．高爾（M．D．Gall），沃爾特·R．博格（walter R．Borg）：《教育研究方法實用指南》，北京大學出版社2007年版。
46. 陳嚮明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社2000年版。
47.[英]Colin Robson.Real World Research,Wiley-Blackwell,2012.
48.[美]Matthew B. Miles， A. Michael Huberman：《質性資料的分析:方法與實踐》，重慶大學出版社2009年版。
49. 袁振國：《教育研究方法》，高等教育出版社2000年版。
50. 風笑天：《社會學研究方法》，中國人民大學出版社2013年版。
教育學必讀名著2
利托爾諾《動物界的教育》
生物起源論，人類教育發源於動物界中各類動物的生存本能活動。主張生物起源的代表人物有利托爾諾、沛西·能等。
法國社會學家利托爾諾在其所著《動物界的教育》一書中認為，教育是一種生物現象，教育起源於一般的生物活動。他說：“動物尤其是略為高等的動物，完全同人一樣，生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育。”
到中世紀末期，達爾文的“進化論”形成之前，已經古人已經形成“自生說”、“神造說”和“泛生說”，等幾大類觀點。
近代以來，人們在前人的認識基礎上，對生命現象進行比較系統的觀察和實驗等研究，提出了生命起源“進化論”、“化學說”和“宇宙胚種說”，等等。現代科學關於生命起源的思想，與古代一脈相承，有了顯著的發展。
孔子《論語》
春秋末期思想家、教育家，中國古代最偉大的教育家和教育思想家，儒家文化的.代表，其教育思想後人記載在《論語》中。孔子從探討人的本性入手，認為人的先天本性相差不大，個性差異主要是後天形成的（“性相近也，習相遠也”），所以他注重後天的教育，主張“有教無類”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”，強調忠孝和仁愛。孔子的“不憤不啟，不悱不發”體現了啟發性教學原則；“學而不思則罔，思而不學則殆”強調學習和行動相結合，要求學以致用。
墨子《墨子》
我國戰國時期著名的思想家、教育家、科學家、軍事家、社會活動家，墨家學派的創始人，創立墨家學說，並有《墨子》一書。
墨子是躬行實踐的教育家，在教育方法上有重大貢獻：
第一，指出教與學是不可分的統一體。
第二，教師要發揮主導作用。
第三，提出“量力所能至”的自然原則。墨子要求教師根據學生的自然發展安排教學程式，做到“深其深，淺其淺”，使學生能“淺者求淺，深者求深”
儒家思孟學派《學記》
人類歷史上最早專門論述教育問題的著作，大約出現在戰國末期，為儒家思孟學派所撰寫（具體不可考），比外國最早的教育著作、古羅馬帝國昆體良的《論演說家的教育》一書還早300多年。《學記》對我國古代教育經驗和儒家教育思想進行了高度概括，內容涉及教育的作用、古代學校教育制度和視導制度、教育和教學的原則和方法，以及師生關係等。其中的“道而弗牽、強而弗抑，開而弗達”“不陵節而施”“長善救失”等思想至今仍有指導意義。
楊賢江《新教育大綱》
馬克思主義教育理論家，其1930年所著的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學。該書論述了教育的本質和作用，認為教育是社會上層建築之一，是營謀社會生活的手段，是階級鬥爭的工具。
陳鶴琴《活教育的教學原則》
我國現代幼兒教育事業的開拓者，著名的兒童教育家，主要教育著作有《兒童心理之研究》《兒童心理學》《家庭教育》《活教育的教學原則》等。陳鶴琴提出的“活教育”思想，包括三大綱領——目的論、課程論、方法論。
誇美紐斯《大教學論》
1632年捷克教育家誇美紐斯出版的《大教學論》，是近代最早的一部教育學著作。該書提出應普及初等教育，主張建立適應學生年齡特徵的學校制度，論證了班級授課制度，規定了廣泛的教學內容，論述了教學原則，高度評價了教師職業，強調了教師的作用。
盧梭《愛彌兒》
法國偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家，《愛彌兒》闡述了他的自然主義教育思想。盧梭對教育學的最大貢獻就在於開拓了以研究個體生長髮展與教育的相互關係為主題的研究領域。
洛克《教育漫話》
近代英國哲學家洛克著有《教育漫話》。他提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自後天；主張取消封建等級教育，實施紳士教育。
昆體良《雄辯術原理》
著名教育家昆體良在其代表作《雄辯術原理》中就談到，他的老師帕利門曾採用班級進行教學。
福祿貝爾《人的教育》
德國教育家，在《人的教育》一書中，福祿貝爾把“統一”或上帝的精神看作萬物的本質和原因，而教育的實質和任務在於幫助人自由和自覺地表現他的本質，認識自然、人性和上帝的統一。他肯定人性本善，要求順應自然進行教育；以辯證的眼光把人的教育描述為一個分階段的、連續不斷地和由不完善到完善的發展過程。
凱洛夫《教育學》
1939年出版，是一本以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育的教育學著作。該書繼承了歐洲傳統教育思想，重視系統知識的教育，強調課堂教學和教師的主導作用。缺點在於對學生是學習的主體和發展學生的智力不夠重視。
蒙臺梭利《蒙臺梭利方法》
義大利著名教育家蒙臺梭利的主要教育著作是《蒙臺梭利方法》。她強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動。
布盧姆《教育目標的分類系統》
1956年出版了，將教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能三大類。
杜威《教育漫話》
19世紀末20世紀初，杜威創立了實用主義教育學，代表作為《民主主義與教育》，杜威的“兒童中心”是傳統教育轉向現代教育的標誌。杜威主張教育即生長，教育即生活，教育即生活經驗的改組或改造；提出“從做中學”、“兒童中心”、“學校即社會中心”。杜威被譽為現代教育派的代表。
贊科夫《教學與發展》
1975年出版，強調教學應走在學生髮展的前面，促進學生的一般發展；提出五條教學原則：“高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括‘差生’都得到發展”。
蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》
主要教育著作有《把整個心靈獻給孩子》、《帕夫雷什中學》、《和青年校長的談話》等。強調人的全面發展，力求把學生培養成精神生活豐富、道德純潔和體格健全三者和諧地結合在一起的新人。
皮亞傑《發生認識論導論》
瑞士心理學家、日內瓦學派創始人，主要著作有《兒童的語言和思想》、《兒童的判斷和推理》、《兒童智慧的起源》、《發生認識論導論》等。皮亞傑認為，教育的主要目的是促進兒童智力的發展，培養兒童的思維能力和創造性；真正的學習是兒童主動的、自發的學習；兒童必須透過動作進行學習；教育應該按照兒童的年齡特點進行。
布魯納《教育過程》
結構主義課程論的創始人，代表作有《教育過程》、《教學論》、《教育過程再探》等。其基本思想是：強調在科學革命和知識激增的條件下，必須按結構主義原理進行課程改革，讓學生掌握科學知識的基本結構，即基本原理或基本概念體系；強調得到的概念越基本，概念對新問題的適用面就越廣；斷言在結構主義課程前提下，任何學科都能夠有效地教給任何發展階段的任何兒童；強調不僅要教出成績良好的學生，而且還要幫助學生獲得智力上的發展，為此就要拋棄傳統的復現法，代之以有利於開發智力的發現法。