教學中的自我評價
教師對於自己的課堂教學應該作何評價呢？以下是小編整理的教學中的自我評價，歡迎參考閱讀！
教學中的自我評價1
教師之傳道、授業、解惑，課堂教學是主渠道，熟悉大綱要求，認真鑽研教材，是組織好課堂教學的重要條件。課堂教學的效果，是教情評價諸多因素中的最重要因素。
作為學校教學管理，透過"五個一"等常規管理的檢查，透過公開課，優質課等階段性、終結性評價，是提高教師業務水平，進行教情分析的有力、有效手段，而作為教師，最佳化課堂教學結構，提高課堂教學質量，除了能在公開課，優質課評價中展示外，首要的還是注意平時的自我評價、分析，抓好自身素質的提高。
因此，教師在認真鑽研教材、學習他人優秀的教學方法之外，注意科學地對自己課堂教學的情況進行調查、進行總結是提高課堂教學效果必不可少的重要環節。
另一方面，正確評價學生的學業成績，從班級學生學業成績的變化中既可以發現學生學習的不足，也可以發現教學中存在的問題，所以，教師對學情進行正確評價，也是課堂教學的重要輔導手段，是教學相長的客觀反映，只有正確做好學情評價，才能在備課中既備教材，又備學生，同時，利用評價的導向性、激勵性、鑑定性等效能，透過學情評價分析，激勵學生，正確處理群體與個體差異，從而實行分層教學、分類指導，才能真正的最佳化課堂教學結構，把提高課堂教學質量落到實處。
一、課堂教學自我評價的意義：
對於教師來說，總是希望透過教學能給學生帶來某種或幾種重要的變化，希望透過教師與學生、學生與學科內容之間的相互作用，顯著地影響每一個學生。雖然這些變化可能受到學生的原有的知識水平、年齡、環境及各種經驗的影響，但是透過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學所決定的，對於我們研究課堂教學來說是十分必要的。教學評價便是描述、評估教與學在某種程度上所發生變化的科學方法。專家們把在課堂教學過程中收集教師教學行為和學生學習行為的資訊，衡量和判斷達到教學目標的程度，從而為改進教學提供依據的過程，叫做課堂教學評價。
教學是在不同的班級或不同年級中反覆迴圈地進行的。有時一個教師同時教幾個班，於是同一教學內容便會對幾個班的學生重複進行；有時一個教師在一個年級中的課程結束以後，又會在下一個年級中迴圈進行。要想克服教學中某些方面出現的不足，使教與學更有效果，就要用評價提供需要改進之處的必要資訊。另外，我們在制定教學目標和教學策略的時候，一般只根據過去的經驗來考慮教學方法和預期的結果。儘管教科書或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結果都預想到是非常困難的。而透過對課堂的觀察進行課堂教學評價，就可辨認在開始時並未預料到或識別到的目標，便可確定哪些目標應當增加、保留或取消，什麼樣的教學方法更適合一定的教學內容和學生。
二、課堂教學自我評價的要素：
自我評價方法指的是被評價者按照一定的評價指標體系，對自己的情況進行自我評價，以達到相應的評價目的。教師課堂教學的自我評價就宜從以下內容上著眼，課堂教學計劃、教學目的、教學組織、教學方法選擇、教學內容的講解、學生聽課情況、學生對知識掌握的程度、教書育人情況等。教師自身可根據這些內容，結合自己的教學情況進行評價。
這種方法的優點是比較容易進行，一個學期、一個學年都可以進行一次，有利於被評價作者自我反饋，並進行相應的自我調整，還能增強教師的評價能力。
教學中，老師們常用的課堂教學評價的方法有：個別談話、考試並進行試卷分析。找家長談話瞭解學生對教師教學的意見和建議，透過公開課、優質課評選，看專家、領導、教師和學生對教師課堂教學效果的認同度，問卷調查等。
其中，問卷調查是教師直接面向全體學生，根據教情評價的諸要素而設計的分析表， 問卷調查應緊緊圍繞教學基本功、教學內容，教學方法、教學原則和學生自學情況諸評價要素進行，並在不同的學段有所側重，我在教育教學中，堅持對學生進行問卷調查，透過問卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學資訊，根據調查結果，可以及時改進教學，問卷調查可以在章或期中或教師認為需要的任何時候進行。
三、學生成績分析的策略：
評價班級學生的學業成績，考試為所有教師有必用辦法，分數成為評價學生學業成績的有效方法，分數也是教師課堂教學效果、教學成績的一種體現。
常規的教學評價中，都非常看重學生的考試成績，看重班級的學科平均分，這確實也是一個好的評價方法，但是，作為課任教師只從考試分數、平均分數高低來評價學生學得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。教師還應該對考試成績進行橫向比較，即在承認學生個性差異的前提下，看學生提高的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以，我們在考試前，對考什麼要思考，對考試的難易程度要作預先的設定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學生90分鐘做完是不可能的，想要班級平均分在60分以上（以100分為滿分）也不大現實。
更為重要的是，教師對學生的分數，僅是劃段分析，求平均分，看優良率還不夠，因為我們的平均分、優良率只對1/2以上、1/3以上的學生有積極評價意義，一次考試讓一半以上的學生灰心喪氣不是我們所希望的結果，畢竟我們的單元測試和階段評價是對學情和教法的評價。何炳章教育理論在中觀指導思想中強調：要生生有學頭，師師有教頭。
我們面對分數，在讓學生看到優點，知道差距的同時，更是需要為有差距的同學找出差距，為失去信心的同學找回信心。所以，對於分數，我們是否可以作學生與學生自己的比較，看提高了多少，看波動性。
我在高三（1）班學生學業成績評價中，除常規地分析分數段、優良率、平均分外，為每位學生設計了一張成績變化曲線圖，曲線圖反映的是歷次考試學生單科成績與班級的平均分的差異；曲線圖結果的運用是幫助學生回顧，使學生知道哪些內容學習的不好、差距大。也可以使學生從波動向上的變化趨勢中得到啟發，得到動力，增強趕上和超越的勇力。
當然對教師來說，從曲線圖形中可以分析學生學習波動性，平均分波動性也反映了試卷難易程度及學生整體掌握知識的程度，從而有利於調整教學內容，突出重難點
總之，對學生成績分析的策略的基本原則是堅持正面評價，既找出學生學習的差距，又有利於調動學生學習的積極性；使我們的教學工作始終面向全體學生，使每一位學生都能在老師的關心幫助下取得進步，健康成長。
教學中的自我評價2
在教育教學中，我始終抱著一顆全心全意為學生，為家長服務的心來做好學校交給我的任務，我想，就從以下幾個方面來作一下自我評價。
一、思想認識方面。
在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表;在思想上嚴於律己，熱愛教育事業，時時以一個教師的身份來約束自己，鞭策自己;我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二、教學工作方面。
每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是絕不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論，科學的教學方法及先進的現代教學手段靈活運用於課堂教學中，努力培養學生的合作交流，自主探究，勇於創新等能力。另外，在搞好教學工作的同時，我還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。
三、遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關係。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關係和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規範自己的言行，毫不鬆懈地培養自己的綜合素質和能力。
四、科研方面
我和同事經常互相學習，探討一些在教育教學中所遇到的'困惑和解決的策略。我從不輕易放棄任何一次外出學習的機會，把握每次的報告講座機會，空餘時間便見縫插針地翻閱一些教育教學雜誌，這使我的教育教學能力得到了較大的提高。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
教學中的自我評價3
隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。透過自我評價不斷的進行自我診斷、自我反思、自我調整與自我激勵，是實現自我提高、自我完善與專業發展的一條重要的途徑。現將自己的課堂教學工作做以下評價總結。
一、上課前做好準備
在上課之前，我細緻地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學程序，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標並對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能遊刃有餘，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。
二、課堂上有效組織教學
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、課堂上充分調動學生主動參與
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學習、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。
四、課堂上尊重、激發、引導學生的學習
讓學生願意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否願意學;清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。 同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。透過藉助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學設計在課堂上落實到位
教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課後反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成;重點是否突出，難點是否突破;課堂中出現的新情況，是否應對合理;並找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便採取補救措施。現在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業水平，最佳化自身素養。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發展 。